基于“娛人致趣”理念下的 小學足球課堂教學設計

包歡良

摘? 要：本文基于“娛人致趣”的理念，從單元計劃的構建、練習手段的設計、教學組織形式的采用、教學評價的創新等方面闡述小學足球課堂的教學設計，創設真情境的足球課堂教學環節，培養學生對足球運動項目的興趣，提高課堂學習效率，提升學生參與足球比賽的能力。

關鍵詞：運動致趣;足球課堂教學;小學

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2020）08-00-02

隨著社會的進步，越來越多的人參與體育活動的目的是獲得在體育運動過程中所帶來的身心愉悅以及強健的體魄。李杰凱教授基于運動休閑視角下重新審視運動項目的基本規律而提出運動項目的本質功能是“娛人致趣”。基于“娛人致趣”理念的體育教學，需要教師去尋找運動項目本身所具有的能夠激發學生愉悅情緒的“興趣點”。結合運動項目特征，創設真實教學環境，培養學生對運動項目的興趣，提高課堂學習效率。本文結合學校足球課堂教學的現狀，闡述基于“娛人致趣”理念下重新構建足球課堂教學設計的策略。

一、解析教材內容，重構單元教學計劃

單元教學計劃在教師對教材內容的解析中起著承上啟下的作用，它是教師運用一定的教學理念把教材內容劃分成若干個課時教學內容，單元教學計劃內容的呈現體現著教師教學理念的落地。當我們轉換理念去重新構建課堂教學時，就必須去解析教材內容，重新構建每一個課時的教學內容。以往進行單元教學計劃構建時，采用的是機械分解法，例如把足球的進攻技術分解成為運球單元、傳球單元等，或者是更加細化成一步一運運球單元、腳背內側傳接球單元等。當基于“娛人致趣”理念下構建單元教學計劃時，就必須去尋找足球運動項目本身具有的“興趣點”，然后把“興趣點”融于課時教學計劃中，改變原有的機械分解技術動作的教學理念，讓學生能夠在玩中學、在對抗中學，并能夠對所學技能學以致用（表1）。

眾所周知，學生參與足球活動獲得的最大樂趣就是“與其他人的對抗中獲勝”。當學生能夠運用自己的技能把防守的對手耍得團團轉時，或

防守的學生成功攔截搶斷運球對手的球時，這種成功后獲得的愉悅是促使人們積極主動參與足球運動的內在動力。就如表1單元計劃案例中，教師所有教學內容的設計，都是基于足球運動“攻防對抗”這個興趣點進行的。攻防對抗是練習組織形式，目的是讓學生在具有攻防對抗的練習中掌握技戰術，尤其是在真情境下培養學生的技戰術意識能力，這是在單一技術練習中難以做到的。

二、提煉教學重點，重設練習環節與內容

課堂教學中的教學重點是教師圍繞教材內容分析后結合教學目標，提煉學生在課堂中需要重點學習和掌握的核心內容部分（技術動作、身體動作等）。體育課堂教學是圍繞身體練習而開展的一種教學組織形式，需要學生通過課堂中有效的身體練習方式來掌握課堂中的教學重點，以達到教師預設的課時教學目標，有效的身體練習方式即是教師針對教學重難點所設計的練習環節與內容。因此，教師所設計的練習環節與內容就需要有針對性地幫助學生掌握本節課所提煉的教學重點。在“娛人致趣”理念下，教師需要針對性改變突出原有單一技術動作的練習內容，重新提煉每一課時的教學重難點，設計含有運動項目“興趣點”的練習內容。

案例：在“區域傳控球”為主題的單元教學計劃中，教師所設計的區域內以多打少的傳控球一課，其目的就是讓學生在人數占優的情況下掌握如何控制球權，從而獲取比賽的勝利。因此，本節課的教學重點就應該是傳球的時機與無球進攻隊員的跑動方法，所設計的練習內容就是在2對1、3對1、3對2的練習環境中，讓進攻方學生在攻防對抗中體驗傳球的時機及無球隊員的跑動方法。

練習環節與內容是“娛人致趣”理念在課堂中實施的手段和措施，教師在設計練習環節和內容時，一定要圍繞教學的重點進行，要對關鍵技術動作進行教授和點撥，這樣才會使課堂教學神形兼備。就如上述案例中，當課堂教學的重點是進攻技術時，教師就應該在教學過程中，注重對學生各種進攻技術的講解教授與點撥提高，讓學生在練習中不斷磨煉傳、跑技巧和意識，形成動作技能。

三、采用小組合作學習，豐富教學組織形式

在現行的體育課堂教學組織中，由于大班額教學，教師很難顧及所有的學生，部分學生容易消極對待課堂學習。基于“娛人致趣”理念下的足球課堂教學組織中，教師對于真情境的練習場景的設計，把全班分成2～6人一組的異質學習小組，有目的地設計相應的真實情境練習。這種采用小組合作的學習模式，有助于教師在足球課堂教學中點亮運動項目的“興趣點”，設計真實情境的練習內容。同時，當學生能夠自主進行小組合作學習模式下的練習時，教師又有充分的時間可以對部分小組或個人進行針對性指導，提升課堂教學效率。

案例：一年級的一節足球課堂中，教師設計了一個“如影隨形”的運球與防守游戲，目的是通過學生一對一的運球與防守，提升學生的控制球能力以及個人防守能力。教師把學生以5人為一組進行分組，每組2球，要求學生在指定4米×4米的范圍內2人運球、2人搶斷、1人做小裁判員。當游戲開始后，跟隨運球的學生在聽到信號后，開始搶斷運球學生的球，5秒內搶到球則交換球權。在這樣的5人小組中，組內5人分別有小組長、器材管理員、小裁判員、安全管理員等職責的分工，而小組又有提升組員運球能力和防守能力的目標，當學生明確練習方法時，學生就能夠自主進行練習，而教師可以巡回指導各個小組的練習情況，有針對性地指導學生的技術動作的提高。

小組合作學習中對學生進行職責分工、協作配合、目標建立與角色轉換等與小組合作學習組織形式是完全契合的。因此，小組合作學習是符合足球運動特征的一種教學組織形式。如上述案例中，學生攻防中一對一的對抗是對足球運動項目中“攻防對抗”的興趣點釋義，是促進學生積極參與足球運動的潛在動力，而小組合作學習的教學組織形式則是提升運動致趣視角下足球課堂教學有效性的保障。

四、新創教學比賽技評法，真實反映學生技戰術能力

教學評價是對課程教學中教師教的效果以及學生學的效果的綜合評價，具有對課堂效果的價值判斷，它包括了對教師教學工作質量的測定、分析與評價，也包括對學生學業成績的評定。在以往的單一技術動作學習理念下，教師對學生進行的綜合性技能評價往往采用學生技能展示的方式進行定量的測試，再做出定性的成績評價。例如對學生運球技能進行評價，采用足球運球繞桿的評價方式，用學生完成繞桿的時間來評價學生技能掌握的程度。而基于“娛人致趣”理念下，足球課堂教學的目的是讓學生“能、會、樂”足球比賽，在足球比賽中不斷提升動作技能的運用熟練程度。因此，如果還是采用原有的評價形式，是不能客觀評價學生在足球課堂教學中學習情況的。而采用教學比賽技評法，通過觀察學生在比賽中的技能運用情況等，記錄相關數據等方式，對學生足球技能掌握情況進行評價（表2）。

在表2中，采用七個指標記錄學生在比賽中的數據，再把數據對照評價標準換算成學生每一項指標的相應得分，最后依據每一項的得分換算出學生技能的綜合得分。其中，傳球成功率、控球次數、防守次數等是基本指標，可以根據學生的年級進行相應的比例分配，射門次數、突破次數、搶斷次數和進球個數可以作為相應的加分指標評價學生相應的成績，加分的比重可視學生年級和能力進行分配。