高中體育課堂教學評價的探索與實踐

殷從建

摘? 要：本研究主要依據(jù)《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》從課堂評價的主體價值、指標功能、實效方法等方面入手，通過長期行動研究、監(jiān)測跟蹤、經(jīng)驗積累等方式調(diào)整充實和完善，逐步形成“能、會、懂、愛”的體育課堂評價模式。

關(guān)鍵詞：高中;學校體育;課堂教學;評價

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2020）08-00-03

2017年頒布的《普通高中體育與健康課程標準》[以下簡稱《標準（2017年版）》]在實施建議中指出：“課堂是實現(xiàn)課程目標的核心環(huán)節(jié)。”課堂評價是促進學生發(fā)展、教師提高和教學改進的重要手段;然而，踐行一個體育課堂評價體系并非易事，不同的教學思想也會產(chǎn)生不同的評價思路、標準、方法、效果。本研究主要依據(jù)《標準（2017年版）》從課堂評價的主體價值、指標功能、實效方法等方面入手，通過長期行動研究、監(jiān)測跟蹤、經(jīng)驗積累等方式調(diào)整充實和完善，逐步形成“能、會、懂、愛”的體育課堂評價模式，以拋磚引玉，僅供參考。

一、基于運動核心價值下課堂評價體系的構(gòu)建

（一）明確基于“學生主體”的運動價值

從中外的體育、教育專家對體育本質(zhì)的論述中，都可以發(fā)現(xiàn)：“運動”是人類從動物進化到人的前提之一，運動是體育的核心和基本手段，離開了運動，體育便無從談起。從體育課程價值來看，運動這一本質(zhì)的屬性一直存在，人類運動演進提供個體的生物性、社會性、心理性，以及學科發(fā)展等方面的整體價值取向，同時又賦予了與《標準（2017年版）》相一致的價值判斷。相同的是體育課程的整體價值實現(xiàn)，不同的是各價值實現(xiàn)之間是存在條件關(guān)系的，在實踐中前者是后者的基礎(chǔ)，且環(huán)環(huán)相扣、層層推進，這也為課堂評價提供了設(shè)計依據(jù)（圖1）。

（二）指向基于“運動價值”的指標體系

《標準（2017年版）》提出了“運動能力、健康行為和體育品德”三個方面的學科核心素養(yǎng)，每個素養(yǎng)又各自包含若干運動表現(xiàn)形式。從功能要素角度來講，“能動”指學生從不能到能，從能到堅持，都不同程度在發(fā)生身體素質(zhì)變化，從而提高基本運動能力和體質(zhì)健康水平;“會動”指學生從不會到會，到掌握了什么，如掌握了技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，從而提高項目運動能力;“懂動”指學生從對體育與健康知識知之甚少，到不斷豐富，從而提高解決學習中運動問題的認識;“愛動”指從對運動的無興趣到有興趣，從被動到主動，從很少鍛煉到養(yǎng)成了經(jīng)常鍛煉的習慣等。因此，提煉“能、會、懂、愛”作為體育課堂評價的各維度，不但依據(jù)清晰，且便于分層設(shè)定內(nèi)容功能和指標體系（表1）。

（三）構(gòu)建基于“功能屬性”的操作模型

《標準（2017年版）》在實施建議中指出：“運動負荷由運動密度、練習密度和運動強度來衡量，是提高學生體能和技能水平，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的根本保證，也是衡量體育與健康課教學質(zhì)量的重要指標之一;體育與健康課必須保證一定的運動負荷，并且規(guī)定了每節(jié)課運動密度應(yīng)不低于75%;每節(jié)課練習密度應(yīng)不低于50%;每節(jié)課運動強度應(yīng)達到140～160次/分，要求每節(jié)課最好安排10分鐘左右的體能練習。”由于課堂中教和學相關(guān)的各種因素的側(cè)重點不一樣，促使課堂評價注重重點相關(guān)因素，不但要看學生體能發(fā)展情況、運動知識和技能的掌握情況，還要看教師的設(shè)計與執(zhí)行是否科學、有趣、有效等。這需要統(tǒng)籌教學目標在課堂上的可操作性，在主體與客體、口試與筆試、測試與觀察、定性與定量、過程與結(jié)果等評價方式上靈活把握。根據(jù)指標的重要性、客觀性、可觀測等原則，重點將“能”“會”在每節(jié)課上檢驗，將“懂”“愛”在其他方式上呈現(xiàn)，具體示意如表2。

二、課堂評價的實踐與思考

2015年開始對“能、會、懂、愛”的課堂教學評價進行了系統(tǒng)探索，由于《標準（2017年版）》對于運動負荷提出了更高的要求，突破了我們原有的認識與實踐，擔心課堂教學事故的發(fā)生，于是建立的評價模型選擇了在俱樂部課程（沒有體育課的當天開設(shè)的活動課程）中實踐運用，因為對象具有一定身體素質(zhì)和技能基礎(chǔ)，具體課堂評價實例如表3所示。

依據(jù)《標準（2017年版）》的精神和要求，通過課堂觀測實踐，“能、會、懂、愛”四要素評價的探索與實踐初步體現(xiàn)了學生的主體性，凸顯了“運動”的核心功能，實現(xiàn)了操作的簡易性。同時我們也認識到，隨著學生的身心變化需要調(diào)整、確定各要素權(quán)重，還有待于進一步去研究學生和教師的發(fā)展情況;同時要形成客觀、科學、長效、實用的標準，仍有許多問題要進一步探索。比如階段學生體質(zhì)、技能、課外運動參與等方面的相關(guān)數(shù)據(jù)實證對比分析，教學設(shè)計、教學改進、教育科研等方面的相關(guān)實證對比分析，學校發(fā)展與教師發(fā)展、教師晉升與學生評優(yōu)評先、學生學業(yè)評價與學科評價等關(guān)聯(lián)機制的探索等。