淺談第二學段小學語文創新作業設計

王海燕　李收

摘要：作業設計是教學過程中的重要環節，是檢測學生學習效果的重要載體。《語文課程標準》對作業設計也有明確要求?；谡Z文課程綜合性、實踐性的特點，我們要改變原有的機械的作業方式。本文結合教學實踐，論述第二學段語文作業內容、形式的創新設計。

關鍵詞：激發興趣 分層設計 小組合作

作業設計是教學過程中的重要環節，是檢測學生學習效果的重要載體?！墩Z文課程標準》明確指出：“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、煩瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”基于語文課程綜合性、實踐性的特點，我們要改變原有的機械的作業方式，創新作業形式，積極構建網絡環境下的作業交流平臺，創新作業評價標準，讓全體學生都愛上作業。

一、激發興趣，創新作業形式

“興趣是最好的老師?！币酝诙W段語文抄寫、背誦等機械重復的作業，學生不感興趣，個別學生甚至敷衍了事。現行的統編教材特別注重作業形式的創新，將聽、說、讀、寫有機地融合，有梯度地落實語文要素，全方位地提高學生的語文素養。我們要根據學生年齡特點和學情，認真解讀教材編排意圖，激發學生的興趣，設計出說一說、演一演、想一想、畫一畫、猜一猜、查一查等形式多樣的個性化作業。比如：學習三年級上冊第一課《大青樹下的小學》，讓學生用自己的話說一說這所學校有哪些特別的地方，再聯系自己的學校是什么樣、在學校里能做些什么，從教室里、操場上、花壇邊、圖書室里、教學樓前、大樹下這些場景中，選擇一個說一說。學完《花的學校》這篇課文，讓學生想一想花兒“在綠草上跳舞、狂歡”的情景。讀了《在牛肚子里旅行》，讓學生說一說紅頭在牛肚子里的驚險之旅，畫一畫它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽一聽。學習三年級上冊第四單元以“預測與猜想”為主題這一特殊單元時，設計猜一猜的作業：猜一猜故事的情節，猜一猜故事的結尾，讀題目猜文章可能寫了些什么。學習了寫景的一組課文之后，讓學生說一說自己家鄉哪個季節最美，和同學們交流。在四年級上冊以“歷史故事”為主題這一單元中，讓學生復述故事，根據“閱讀鏈接”中的劇本開頭改編課文，并演一演故事。學生進入三年級以后，已經具備了預習的能力，因此課前還可以讓學生通過上網、看報紙、詢問他人等方法查一查有關資料，培養學生收集信息的能力，這樣更有助于課上的學習。比如：《納米技術就在我們身邊》這一以“科技”為主題的課文中出現了“納米”“碳納米管”“納米緩釋技術”等科技術語，這些科技術語都比較抽象，學生理解起來有一定的難度。在學習這一單元時，老師需要引導學生課前通過不同途徑查一查資料，了解不懂的問題。了解了科技術語，這樣在課上就能深入理解文本。形式多樣的作業調動了學生的各種感官，使學生動手、動口、動腦，積極地進入學習狀態，不知不覺中學會了知識，培養了能力，學生的語文綜合素養也得到了提升。

二、小組合作，創新交流平臺

聯合國教科文組織提出了教育的四大支柱：學會求知，學會做事，學會合作，學會生存與發展。學會合作，是時代對學生提出的要求，也必須作為教育過程中的重要內容。統編教材也體現了這一理念，如三年級上冊要求學生在班里組織幾個興趣小組，試著給每個興趣小組取個響亮的名字，吸引有相同愛好的同學一起開展活動。第二學段開始安排了整單元的綜合性學習，如三年級下冊“中華傳統節日”綜合性學習，四年級下冊“輕叩詩歌大門”綜合性學習。為此，我們班積極組建了興趣小組，以小組為單位進行合作，完成綜合性學習任務。比如：四年級下冊“輕叩詩歌大門”綜合性學習安排了“合作編小詩集”和“舉辦詩歌朗誦會”兩項活動。各學習小組由小組長牽頭組建QQ群，完成任務分工表，分工合作，收集、創作現代詩，給詩歌分類，配上插圖，給小詩集取名字，制作目錄、封面，最后用電腦制成電子詩集。各小組長選派代表錄制小視頻展示小組的學習成果，通過釘釘、微信、學樂云班級群展示和交流電子詩集。其他學習小組可以發表自己的評論，根據小組的學習成果以及各位成員的參與度，評出優勝小組。舉辦詩歌朗誦會時，通過小組內討論，選擇要朗誦的詩歌，確定展示形式，再安排好主持人，有條不紊地開展好活動。小組合作讓不同層次、不同特長的學生都能在合作完成作業的過程中獲得成功的體驗，讓全體學生在聽、說、讀、寫方面都有所提升與發展，感受學習帶給他們的愉悅。

三、分層設計，創新評價標準

班級中不同的學生在情感、智力等方面存在著差異。以往我們布置作業“一刀切”，明顯存在一些弊端：優秀的學生認為作業沒有挑戰性;稍微落后的學生做不完，只能應付了事。用一個作業尺度去衡量評價這些學生，無視學生之間存在的差異，只能讓學生之間的差距越來越大，讓學習有困難的學生懼怕作業。《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。”所以我們在進行作業設計時要針對不同層次的學生，找準最近發展區，設計適合不同層次學生的作業練習。多種形式、多種梯度、多樣內容、多種評價方式進行作業設計，使學生的個性和特長得到發揮，激發學生學習的熱情。比如在三年級上冊“快樂讀書吧”版塊分層推薦閱讀書目：保底要求共讀《安徒生童話》;拓展性閱讀如葉圣陶的《稻草人》或德國格林兄弟搜集整理的《格林童話》。學生課外閱讀的讀書筆記也進行分層要求、分層評價：讀書困難學生摘抄想象豐富的句子，閱讀理解能力較強的學生可以寫批注寫讀書心得;選出優秀的摘抄、讀書筆記在班級群里進行展示分享。平時布置作業還可以設計“作業超市”，安排不同類型的作業，讓學生根據自己的愛好，自主選擇愛寫、能寫、會寫的作業，發揮其特長，調動其學習積極性。比如《西門豹》一課可以設計這樣的“作業超市”：（1）根據提示，復述故事。（2）從課文中找出描寫西門豹言行的語句，分角色讀課文，說說他的方法妙在哪里。（3）看劇本提示編一編、演一演這個故事。（4）推薦閱讀《史記》等歷史故事。讓學生選擇其中兩項作業，這樣既能達成教學目標，又讓學生有提升的空間。在評價學生作業的時候，不同層次的作業采取不同評價標準，分別選出幾種類型的作業中比較優秀的，在釘釘、微信、學樂云平臺進行展示，可以采用老師評價、小組評價、學生互評等多種評價方式。分層設計，多樣化評價，能夠讓學生享受到作業帶給他們的快樂。

總之，正如肖川所說，教師一定要重視作業創新，分層設計，激發興趣，讓作業成為老師送給學生最好的禮物，讓他們愛上這些創新作業。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要[EB/OL].http：old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201404/xxgk_167343.html.