構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識

李東海

摘要：高效課堂指的是體現(xiàn)和反映學(xué)科本質(zhì)教學(xué)的課堂，超越知識表層結(jié)構(gòu)而進(jìn)入深層結(jié)構(gòu)的課堂，能讓學(xué)生進(jìn)行深度思維的課堂。要構(gòu)建高效課堂，必須從課堂走向課程，從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處煟瑥穆殬I(yè)型教師走向事業(yè)型教師。

關(guān)鍵詞：高效課堂?構(gòu)建?認(rèn)識

如何構(gòu)建高效課堂是教育工作者探索的一個永恒主題。在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們深刻地認(rèn)識到，高效課堂是立足立德樹人的，是關(guān)注人的長足發(fā)展的，而非單純地追求分?jǐn)?shù)。從學(xué)科的角度講，高效課堂指的是體現(xiàn)和反映學(xué)科本質(zhì)的課堂;從知識的角度講，高效課堂指的是超越知識表層結(jié)構(gòu)而進(jìn)入深層結(jié)構(gòu)的課堂;從學(xué)生的角度講，高效課堂指的是讓學(xué)生進(jìn)行深度思維的課堂。

那么，怎樣建設(shè)高效課堂呢？

一、從課堂走向課程

課程專家石歐教授說：“中國的課堂教學(xué)全球領(lǐng)先，在較為偏狹的知識層面教學(xué)，我們中國可謂已經(jīng)爐火純青了，為何教育教學(xué)質(zhì)量提高不大，成績不顯著？顯然是遭遇了瓶頸而難以突破。如何突破？單從課堂上做文章會步履維艱，從課堂走向課程才是破解之道。”

這個破解之道需要我們具有強(qiáng)烈的課程意識，化國家課程為校本課程，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展需要的課程;需要我們做足課程的功夫，在實(shí)際教學(xué)中不 “頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”; 需要我們經(jīng)歷從傳統(tǒng)的教教材到根據(jù)學(xué)生需求適度調(diào)整教材內(nèi)容，然后再在調(diào)整的基礎(chǔ)上有效整合，對教材中的知識進(jìn)行選擇性的刪減或補(bǔ)充或重組或拓展，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際需要及社會需求對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)的過程。

我們需要分學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)性課程、拓展性課程開發(fā)，并需要對以上課程有具體的課程設(shè)計、課程實(shí)施辦法、課程評價措施的實(shí)施方案。

課程的再次開發(fā)，是一項創(chuàng)新性的工作。進(jìn)行課程再次開發(fā)，教師首先要對教材的整個知識體系胸有成竹、了如指掌，然后對教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，對教材處理有創(chuàng)新思維。只有這樣，才能有效地有針對性地處理好教材，也才能打破原教材對高效課堂實(shí)施過程中的束縛。只有這樣，才能算是真正領(lǐng)悟葉圣陶先生 “教材只是個例子” 的經(jīng)典論斷。只有這樣，才能踐行好“用教材而不是教教材”的新課程理念。

其次，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)也應(yīng)打破傳統(tǒng)的過細(xì)過多的形式。從宏觀的角度去進(jìn)行整體的思考，把板塊化的思路納入其中即可，不可循規(guī)蹈矩地拘泥于一系列細(xì)小環(huán)節(jié)。再次，充分運(yùn)用好單元教學(xué)。用整體化教學(xué)主張對教材板塊知識內(nèi)容進(jìn)行化零為整、化低為高、化淺為深，這是教育科研部門一直倡導(dǎo)的做法。

孟子說：“先立乎其大者，則其小者不能奪也。”這可稱之為中國古代的課程哲學(xué)觀，有系統(tǒng)下的整體、統(tǒng)攝下的部分蘊(yùn)含于其中。智慧的教師總是在新課程理念的宏觀指導(dǎo)之下靈活運(yùn)用教學(xué)方法，把教材、學(xué)生、生活三者生動活潑并有創(chuàng)造性地聯(lián)系在一起。通過師生之間、生生之間思維的碰撞產(chǎn)生相互之間的啟迪，從而推動探究性學(xué)習(xí)的深入，促進(jìn)師生智慧之花的無限綻放。

二、從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處?/p>

沒有教師的專業(yè)成長，就談不上高效課堂的落實(shí)。因為教師既是高效課堂的主導(dǎo)，也是高效課堂的主體，高效課堂的出現(xiàn)需要教師有高度的專業(yè)成長。

由此可見，成為一名真正優(yōu)秀的教師，需要具備淵博的知識、專精的技能以及將知識游刃有余并通俗形象地展現(xiàn)給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的本領(lǐng)。只有這樣的教師才可能稱得上課堂中一直磁性滿滿、一招一式都散發(fā)魅力的教師，才是高效課堂中充滿生命活力的教師。但要做到這一點(diǎn)，必須對自我有一個充分而全面的審視，在審視的基礎(chǔ)上有自我覺醒，在自我覺醒的基礎(chǔ)上有篤定的目標(biāo)和自我發(fā)展的意識。教師內(nèi)心的深度覺醒是靠自覺，而不是靠“外鑠”，不是靠重錘敲擊。

（一）教師要善于學(xué)習(xí)

“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”陶行知先生穿越時空的諄諄告誡需要我們記取?！耙惠呑幼鼋處?一輩子學(xué)做教師?！庇阡衾蠋煹脑挼莱鰹閹熣咦晕页砷L的一個鐵定的規(guī)律。育人先育己，身為教師，我們必須成為學(xué)習(xí)者，志于學(xué)、精于學(xué)、恒于學(xué)，才能跟上時代潮流，才能立于不敗之地，才能打造出高效課堂。

時代變革特別是教育變革很快，教師如果不善于學(xué)習(xí)與改變，就會跟不上教育變革的步伐。作為一名教師，我們不僅有教他人學(xué)習(xí)的任務(wù)，更重要的是有不斷學(xué)習(xí)從而自我完善的任務(wù)。所以，終身學(xué)習(xí)既是教師的一種工作方式，也應(yīng)該是教師的一種日常生活方式。

任何一個教師都應(yīng)該有一腔持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，有一顆一心向?qū)W的誠心，踐行先學(xué)急用知識，深學(xué)學(xué)科專業(yè)知識，勤學(xué)修身知識，深學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)中不斷更新自身的教育觀念，不斷開闊自身的視野，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷砥礪自身的教育品格，從而不斷提高自身的整體素質(zhì)。只有這樣才能跟得上社會發(fā)展的節(jié)奏，也才能一路為學(xué)生提供最適合的教育教學(xué)。這是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的一個重要前提。

（二）教師要善于鉆研

“教育是一群不完美的人帶領(lǐng)另一群不完美的人走向完美”。完善不完美的自身，然后引導(dǎo)不完美的孩子們達(dá)到共同成長的目標(biāo)，首先教師要研究好自身的課堂，從課堂設(shè)計到教學(xué)模式、教學(xué)方法都要力求高效，在有限的時間之內(nèi)，讓學(xué)生能夠最大限度地自主性地掌握知識。其次研究學(xué)生。教師要研究每一位學(xué)生的個性特點(diǎn)、行為習(xí)慣、心理狀況等，爭取讓每一位學(xué)生在課堂上都積極主動，善始善終地全程參與教學(xué)活動，讓每一位學(xué)生在每節(jié)課上都獲得理想的收獲。再次研究自己。教師要研究自己的學(xué)識水平，自己的知識能力，自己的性格、氣質(zhì)、個性修養(yǎng)等，盡力完善自己的人格魅力，能夠使學(xué)生被教師的人格魅力所吸引。最后歸納研究教學(xué)規(guī)律。教師要完善課堂效益的規(guī)律、高效組織教學(xué)的規(guī)律、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的規(guī)律、拓展學(xué)生思維的規(guī)律等，在高效課堂的理論指導(dǎo)下開展課堂實(shí)踐，進(jìn)而在實(shí)踐的基礎(chǔ)上再度提升對高效課堂的認(rèn)識。如此循環(huán)往復(fù)、螺旋上升，最終達(dá)到理想的高效課堂建設(shè)的目標(biāo)。

（三）教師要善于反思

反思是教師必備的一種思維能力，也是一種再學(xué)習(xí)的重要方式。每一位優(yōu)秀教師的成長都與教學(xué)反思息息相關(guān)。

思者行遠(yuǎn)，沒有反思就沒有真正的學(xué)習(xí)與研究，學(xué)習(xí)、反思、研究這三者是貫通的，它們共同熔鑄成教師專業(yè)成長的階梯。教師如果只有教學(xué)過程而沒有教學(xué)反思，就不能實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐者走向思想者的跨越，反而只能依靠別人的思想來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，教師的教學(xué)行為也就徹底失去創(chuàng)造性，教師專業(yè)成長也就失去了動力。同時，教學(xué)過程中的愉悅感也會隨之降低，自身的教學(xué)才能也不會自我發(fā)現(xiàn)。所以，教師的教學(xué)行為必須經(jīng)歷對自己從教行為的來源追溯與詰問、切分與剖析、對舊我否定與自新的過程。如此才有望成為一名有思想的高效課堂的踐行者。這是我們每一位教師都應(yīng)該努力追求的。

三、從職業(yè)型教師走向事業(yè)型教師

教師職業(yè)的一個顯著特點(diǎn)是，教師是傳道者、授業(yè)解惑者、教學(xué)行為管理者、教學(xué)規(guī)律研究者等多樣化的職業(yè)角色的融合。教育教學(xué)過程是一個復(fù)雜的動態(tài)變化的過程，這就決定了每一位教師都要以一種發(fā)展的觀點(diǎn)、研究的態(tài)度對待自身的教學(xué)對象。衡量教師職業(yè)是否成熟的標(biāo)準(zhǔn)有思想是否成熟、知能是否成熟、身心是否成熟等主要內(nèi)容。要想實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，僅滿足于做一名缺乏主動意識的服從型教師，或者是有強(qiáng)烈的自尊和自我滿足感的自尊型教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須努力成長為一名事業(yè)型教師。事業(yè)型教師具有高度的奉獻(xiàn)精神和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，事業(yè)型教師的職業(yè)成熟度也最高。高效課堂的探究實(shí)施需要教師付出長久的時間、諸多的精力，需要教師具有精湛的業(yè)務(wù)能力。沒有從職業(yè)型到事業(yè)型轉(zhuǎn)變的勇氣是不可能有理想的踐行高效課堂的能力的。

高效課堂的最終指向是學(xué)習(xí)者的高效學(xué)習(xí)，以盡可能少的時間、精力、物力，去獲取盡可能好的教學(xué)效果。師生互動以“引導(dǎo)與幫助”為主，講練策略以精講與精練為主，課堂提問以適當(dāng)創(chuàng)境與設(shè)疑為主，教學(xué)方法以整合與巧用為主，學(xué)習(xí)評價以發(fā)展與開放為主，而不是以搶奪學(xué)生思維空間、侵占學(xué)生自我學(xué)習(xí)時間、逼迫學(xué)生取得高分的方式來實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的。

教師在學(xué)懂悟透高效課堂理論、明確高效課堂教學(xué)宗旨、轉(zhuǎn)變自身角色、創(chuàng)新教法的基礎(chǔ)之上，需要精心指導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)法，努力培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力，高度激發(fā)學(xué)生愿學(xué)的熱情，始終堅持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、探究式教學(xué)，認(rèn)真將備課、學(xué)情分析、課型分析、各種教學(xué)手段的運(yùn)用等落到實(shí)處。這些都是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效的重要因素。

教與學(xué)是交織在一起的，不管先學(xué)后教、先教后學(xué)、邊學(xué)邊教、少教多學(xué)、少學(xué)多教等順序如何，都不可一概而論。我們不贊成搞統(tǒng)一的課堂模式，因為學(xué)科、課型、教師個人情況各不一樣，“統(tǒng)一”很可能失去課堂生命力，“以學(xué)定教”才是教師為教的恪守。

構(gòu)建高效課堂是一個永無止境的探索過程。課堂是我們自身學(xué)識、能力、態(tài)度甚至性格的呈現(xiàn)平臺，久久為功、兢兢業(yè)業(yè)才有最終的高效。高效課堂沒有最高只有更高，只有不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，成為一個理想的事業(yè)型教師，我們的課堂教學(xué)才會更加強(qiáng)化課程思政，迸發(fā)教學(xué)張力，煥發(fā)教學(xué)生機(jī)，達(dá)到真正高效。