教育信息化助力初中英語教學的探索

余潔林

摘要：教育信息化為初中英語教學帶來了新的思路，教師必須要積極適應信息化教學模式，轉(zhuǎn)變英語教學思想，幫助學生更好地融入英語學科學習當中，提升學生英語學習能力。

關鍵詞：教育信息化?初中英語?教學思路

前言

英語一直是初中生感到頭疼的學科，由于缺乏具體的語用環(huán)境，學生在學習單詞、語法等內(nèi)容時面臨著許多問題。依托教育信息化的教學優(yōu)勢，教師可以對英語教學全流程進行調(diào)整與優(yōu)化，積極發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢，助力學生英語學習，幫助學生更好地完成英語學習任務，提升學生英語學習能力。

一、助力課前預習，提升學生預習能力

教育信息化為學生英語預習提供了便利條件。依托信息化優(yōu)勢，教師在教學指導過程中可以利用微課等多種形式將學生英語學習的內(nèi)容提前發(fā)送給學生，幫助學生快速完成英語基礎內(nèi)容的學習，為后續(xù)課堂教學打下基礎，減輕教師課堂教學。

以《Where is the post office？》為例，教學內(nèi)容涉及方位詞under、in、on、between、behind等詞匯，需要學生了解并掌握這些方位詞。方位詞比較多，學生容易出現(xiàn)理解上的錯誤，需要浪費大量的時間進行解釋。如under和behind，in和on的區(qū)分就是英語課堂教學的難點，學生在學習過程中對于未知關系容易搞混，導致課堂教學的難度比較大。利用信息技術，教師可以將方位詞提前利用微課視頻的方式發(fā)送給學生，用圖文的方式進行解釋，幫助學生了解方位詞的內(nèi)容和區(qū)別。如in和on，教師在提供的微課視頻中就可以利用動畫的方式進行演示：in就是將一個皮球放在箱子的里面，而on是將一個皮球放在箱子的上面。這種動畫演示的方式能夠加深學生對方位詞的理解和記憶，降低教師在課堂上的教學難度。信息技術為初中英語學生預習提供了便利，使學生可以提前進行自學，從而化繁為簡，提升學生自主學習能力的同時也降低了教師課堂教學難度。

二、助力閱讀指導，降低閱讀理解難度

英語閱讀是初中英語教學的基礎內(nèi)容，在閱讀指導過程中一般都是從單詞、詞匯的角度入手，呈現(xiàn)碎片化特征。依托信息技術的優(yōu)勢，教師可以利用多媒體課件，呈現(xiàn)英語閱讀的內(nèi)容，營造具體、生動的情景，從而調(diào)動學生學習興趣，降低英語閱讀難度，提升學生英語學習的質(zhì)量。

以《I want to bean actor》為例，這一課的基本句式為what do/dose you/he/she do？ I am/He is/She is a/an，其對話的內(nèi)容相對比較簡單。教師在閱讀教學過程中，應做好閱讀指導工作，幫助學生更好地了解對話內(nèi)容。如What dose he do ？ He is a/an doctor/waiter/actor/policeman等對話內(nèi)容，教師可以利用信息技術，通過圖文的形式進行展示，在回答He is a doctor時可以出示一張醫(yī)生的圖片。這種方式能幫助學生在快速理解對話內(nèi)容的同時，了解到doctor與醫(yī)生的對應關系，幫助學生快速完成英語閱讀理解任務。初中英語閱讀的難度隨著年級的升高而增大，無論是文章的篇幅還是對話內(nèi)容的長度都有所增加，因此教師在閱讀指導過程中要積極發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)勢，降低學生閱讀理解的難度，幫助學生更好地融入英語閱讀的情景當中，提高學生英語閱讀能力，使其在閱讀過程中掌握閱讀的方法和思維，提升閱讀能力。

三、助力習作指導，提升學生習作水平

信息技術為學生習作指導提供了有效條件，教師利用信息技術可以實現(xiàn)習作范文集體化教學，同時可以將學生的優(yōu)秀范文進行集中展示，引導學生互相學習，取長補短，使其更好地參與到英語習作當中。習作對學生語用能力的提升非常重要，因此教師要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，助力學生習作水平提升。

初中英語習作指導過程中教師要積極采取信息化教學手段，為學生搭建良好的習作平臺。一方面，教師可以利用多媒體課件，結合英語習作的內(nèi)容提供習作范文，營造集體指導、集體討論的習作氛圍。習作范文分析過程中，教師要積極發(fā)揮自身引導作用，通過對英語范文的解釋說明，從文章結構、高級詞匯的應用、語言組織形式等多方面進行介紹，幫助學生了解優(yōu)秀范文的共性;另一方面，教師應做好英語習作范文分析工作，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，以不記名的方式對學生群體中質(zhì)量不高的英語習作進行展示，鼓勵學生以小組為單位進行分析和交流，指出范文存在的問題，并鼓勵學生利用交互式白板在原文的基礎上進行修訂，其他小組成員可以對修訂后的作文再次提出意見和看法，通過多次的重復性指導幫助學生更好地認識到習作中存在的問題，掌握習作的思路。總之，信息化教學為初中學生習作指導提供了便利條件，教師在指導過程中可以利用信息技術的交互性，幫助學生厘清習作思路，在分析問題的過程中尋找到寫好作文的方法，不斷提升習作能力。

四、助力學生復習，提升英語復習質(zhì)量

復習是初中生英語學習的重點內(nèi)容。傳統(tǒng)復習策略一般是以教師為主，教師根據(jù)學生學習情況制訂復習計劃，學生按照教師的計劃進行復習，稍有疏忽便會遺漏知識點，不利于英語成績的提升。為此，教師可以利用信息技術的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造良好的自主復習空間，為學生提供豐富的復習素材，滿足學生個性化復習需要。

英語復習包括詞匯復習、語法復習等多方面內(nèi)容，教師一般是按照主題將知識進行串聯(lián)，學生在復習過程中容易出現(xiàn)紕漏。不同學生知識網(wǎng)絡的薄弱點是不同的，因此在復習過程中不同學生對復習內(nèi)容的要求也有所不同。信息技術為指導學生復習工作提供了新的思路，在復習指導過程中教師可以將復習內(nèi)容按照課時錄制成微課，上傳到學校網(wǎng)絡平臺，學生可以根據(jù)自己復習的需要和自己對內(nèi)容學習的需要自主下載微課內(nèi)容。微課要按照不同的主題和內(nèi)容進行設計，方便學生自由下載和學習。教師在英語復習指導過程中應分析學生的學習特點，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，滿足學生自主復習的需求，提升英語復習的質(zhì)量。

結語

教育信息化背景下，初中英語教師應注重從教學流程和教學要素入手，利用信息技術做好英語教學指導工作，幫助學生迅速適應英語學習，增強學生英語學習的興趣，使學生融入英語學習環(huán)境當中，提升學生英語學習的積極性。

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