淺談我國職業教育國際化教學模式及標準的輸出
——以天津職業大學為例

趙 歡

（天津職業大學 天津 300410）

在“一帶一路”倡議背景下，中國特色職業教育的輸出成為我國職業教育發展的新趨勢，旨在將高職教育國際化的重點從學習海外的辦學模式、辦學理念，轉向打造具有中國特色的職業教育教學模式、教學內容、教學方法，輸出中國職業標準、推廣國產材料及工具的應用、構建中國工藝與安全規范等相應的職業教育教學體系。想要實現高職院校推動“中國標準”走向國際，需要創新當前高職院校原有的職業教育理念和教學模式。高職院校需要有清晰的國際化辦學思路、明確的國際化辦學目標及國際化發展規劃，有符合國際化標準的管理模式和師資團隊，具備國際化教學模式及課程體系、有完善的辦學資源和雙方之間師生交流與溝通等[1]。其中最為根本的是專業建設、教學模式及教學標準的國際化。以天津職業大學為例，我國職業教育國際化教學模式及標準的輸出可參考以下路徑：

一、打造中國特色職業國際化教育教學模式

在教學模式方面，當前高職院校急需改變傳統封閉的教學方式，采用開放的教學模式。積極利用國際化教學資源，搭建信息化互聯網教學平臺，拓展學生學習空間，突破課堂學習時間的限制，可采用翻轉課堂的形式，學生課前主動學習，線上線下混合式教學等[2]。使中國職業教育突破時間和空間限制，將“中國標準”輸出世界。在教學環節中，系統化地制定相關專業的教學模式、技術規范、職業技能標準等。具體可包括由優秀專業及實訓教師編寫具有我國職業教育特色、符合我國職業標準的教材、展示國內工藝與安全規范，逐漸形成相應的職業教育專業教學標準體系，與企業技術人員共同制定相應的崗位標準、設備操作標準流程等，加快標準輸出。

天津職業大學以天津“國家現代職業教育改革創新示范區”的整體建設成果為支撐，以工程實踐創新項目(EPIP)為教學模式，以國際化專業教學標準為依托，以中國職業技能大賽優秀賽項裝備為載體，與南非德班理工大學建設魯班工坊，該項目一期共設立物聯網技術與應用和3D打印兩個專業：

①物聯網技術與應用專業旨在培養嵌入式軟件開發、產品測試、技術支持等方面的高素質技能型人才。該專業與華為合作，在南非建設ICT實訓中心，面向軟件和信息技術服務、電子設備制造等行業，為設備商和運營商提供的相應技術崗位的一線操作與管理工作。經過多年的錘煉，專業教師具備了培養物聯網技術與應用人才的堅實基礎。因此，在與南非德班理工大學建設“魯班工坊”過程中，天津職業大學物聯網專業教師以工程實踐創新項目(EPIP)為教學模式，建設物聯網應用技術專業實訓室。包括物聯網專業開發及課程設計等部分內容，結合德班理工大學人才培養要求，針對南非的教育特點和現有條件進行定制化和體系化設計，同時綜合考慮當地產業需求和人才發展需要。

通過實地考察，結合南非物聯網行業的需求，校企校三方共同開發專業課程體系和課程標準，編寫基于華為NB-IoT物聯網技術、融入EPIP理念的核心課程雙語教材。該專業面向軟件和信息技術服務、電子設備制造等行業，培養具備物聯網的綜合認知能力與應用技術能力，能夠從事物聯網系統設備安裝與調試、物聯網系統運行管理與維護、物聯網系統應用軟件開發、物聯網項目的規劃推廣、實施部署、技術支持和管理工作的高素質技能型人才。天津職業大學將定期組織物聯網專業教師前往南非進行理論授課和實驗指導，借助華為全球培訓中心資源共享平臺，雙方教師“兩地雙語”合作開展物聯網專業核心課程授課。

②天津職業大學在德班理工大學建立3D打印實訓室，通過合理規劃軟硬件環境，建設布局緊湊、功能多元的3D打印實訓室，滿足3D打印技術教學和培訓的功能要求。3D打印實訓室計劃建設面積120平米，包含4個功能區，分別是熔融成形打印教學FDM區，數據采集與設計區，激光光固化成形教學SLA區和內雕技術教學區，能夠滿足3D打印典型工藝實訓教學要求。

該專業設置一年制高級證書課程及三年制本科課程，根據實訓室設備配置狀況，結合功能區模塊，構建了四個主要模塊（FDM、數據與設計、內雕機、SLA）的專業培訓課程，使學員通過培訓能夠快速掌握3D打印應用技術，可為開設3D打印模塊化課程的專業和3D打印技能培訓認證提供教學環境。面向機械、汽車、航空航天、建筑、生物醫學、影視、家裝、生活用品等企業，適宜從事產品創新創意設計、數據采集、數字化制造（3D打印）、增材設備維護、市場銷售以及相關崗位的3D打印制作與管理工作。可以滿足三年制本科3D打印專業從基礎知識到專業知識、從專業技能到畢業設計等大部分課程的實驗和實訓需求。

二、為國際合作平臺中的海外師資提供培訓，輸出職業教育“中國標準”

國際化的師資和科研團隊是高職院校國際化的重要保障。首先，為提升國際化辦學水平，除了引進具備國際眼視野和專業背景的高端人才，高職院校應積極培養優秀專業教師赴海外進修、講學或參加研討會，不僅可以把國際上先進的高職教育理念和實踐經驗引進來，同時也可以將具有中國特色職業教育模式推向國際[3]。其次，對“一帶一路”沿線國家開展師資培訓可以作為中國職業教育標準輸出的重要推手，這就要求各高職院校的師資團隊具備一定的“雙語”基礎，保障國際化教學輸出的質量。因此，各高職院校需提高本校教師的國際化水平及英文授課能力，構建一支具備國際師資培訓資質的教師團隊，為高職院校國際化發展提供根本保障[4]。

以天津職業大學為例，2019年10月，德班理工大學8名教師在天津職業大學進行了為期近一個月的3D打印專業師資培訓，主要包括專業及其課程建設、教學方法、課程資源與實訓項目開發及教學能力提升等內容。該師資培訓通過使參訓教師直接參與各類3D打印技術教學與實訓項目，提高參訓教師專業教學能力，教師通過培訓后能夠獨立對學生開展綜合職業能力訓練。參訓師資需符合一定要求，如具備2年以上工程專業學習經歷或工作經歷；具備軟件學習基礎和計算機使用基礎；具備一定教學經驗；具備三維設計軟件基礎；具備實驗設備維修調試經驗等。培訓過程中，通過觀摩3D打印專業教學、實訓案例分析、現場實訓實踐等全過程培訓，使南非德班理工教師具有3D打印技術技能培訓能力和3D打印設備安裝調試能力。

培訓內容主要分為四個模塊：

培訓模塊 培訓成果數據采集和創新設計能力模塊參訓教師具備指導學生應用軟件進行創新設計的能力，特別是具備指導學生進行逆向工程的實踐能力FDM熔融打印能力模塊參訓教師結合FDM打印技術，盡快掌握3D打印工藝知識與實施教學實踐的方法SLA光固化打印能力模塊參訓教師能夠掌握并實施高精度工業級3D打印工藝，能夠指導學生采用SLA技術進行創新設計和生產環境下的項目實施內雕光刻技術能力模塊參訓教師能夠指導學生采用內雕機進行藝術設計和感念設計

參加培訓的教師認為，南非的物聯網產業比較落后，而中國在交通、支付等領域的新技術應用非常先進，他們可以將相關理念帶回南非。通過師資培訓，參訓老師們掌握了許多與南非經濟發展息息相關的知識和技能，熟悉了中國高等職業教育和職大的產教融合模式，了解了中國人民和中國文化，為南非經濟發展以及兩校教師協作開展專業教學和研究打開了新篇章。由此可見，國際師資培訓是高職教育國際化建設的重要一環，為高職院校的國際化專業輸出培養中間力量，為推動我國職業教育教學模式和教學標準的輸出奠定了堅實的基礎[5]。

高職教育國際化是學校辦學實力發展到一定階段的外在表現。“一帶一路”倡議是推動高職教育國際化發展的新契機，是實現高職教育國際化體系改革的重要機遇。高等教育國際化的辦學應作為學校的頂層設計，融入到學校建設發展的各個方面，同時結合學校優勢專業，突出實力與境外高校開展多種實現形式的務實合作，以帶動“一帶一路”沿線國家經濟發展，滿足當地人才市場需求，打造中國職業教育的良好的國際形象。