現(xiàn)代信息技術(shù)為群文閱讀教學(xué)做“嫁接手術(shù)”

錢麗麗 司恩國(guó)

摘要：群文閱讀教學(xué)有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，讓學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，通過(guò)較大的閱讀量，提取關(guān)鍵信息，構(gòu)建某一方面的知識(shí)認(rèn)知體系，或深化對(duì)該知識(shí)的理解成為可能。根據(jù)不同的群文閱讀特點(diǎn)，或不同環(huán)節(jié)的教學(xué)需求，現(xiàn)代信息技術(shù)可以快速采用靠接、劈接、插接的方法，讓學(xué)生的閱讀力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);群文閱讀;嫁接

在群文閱讀教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)起著至關(guān)重要的作用，不僅能快速提供給學(xué)生大量的閱讀資料，而且可以借助聲音、圖像、視頻等載體模擬各種情境，為群文閱讀做“嫁接手術(shù)”，充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力。根據(jù)群文閱讀的不同議題特點(diǎn)，或者同一議題各環(huán)節(jié)的需求，可以靈活運(yùn)用靠接法、劈接法、插接法。在“走進(jìn)古詩(shī)詞中的‘梅”一課的群文閱讀教學(xué)中，筆者充分運(yùn)用這些方法，收到了很好的教學(xué)效果。

一、群文呈現(xiàn)，直觀靠接

群文閱讀教學(xué)的必備要素與平時(shí)課堂教學(xué)的要素一樣，即文本、學(xué)生與教師，三者缺一不可。文本是群文閱讀教學(xué)的基本載體和課堂教學(xué)內(nèi)容，文本的存在能更好地服務(wù)于群文閱讀教學(xué);學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象和最終目標(biāo)，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生基于文本內(nèi)容和在教師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)思維活動(dòng)，從而獲取某種能力和提升相關(guān)素養(yǎng);教師是群文閱讀教學(xué)的實(shí)施者，是活動(dòng)的指導(dǎo)者，是文本與學(xué)生之間的橋梁，同時(shí)教師也是群文閱讀文本的編者和第一讀者。在確定議題后，選取相關(guān)的群文，架構(gòu)一節(jié)課的知識(shí)體系，需要借助網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息設(shè)備進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作。在課堂教學(xué)前，筆者借助多媒體做“讀詩(shī)句猜物體”游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。上課伊始，筆者將《墨梅》《白梅》和兩首《卜算子·詠梅》直接呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生自由誦讀。在課前，筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將這四篇古詩(shī)詞的原文通過(guò)文檔編輯在一起，而且配上了對(duì)應(yīng)的圖片，再用電腦彩色打印出圖文并貌的紙質(zhì)教學(xué)材料。學(xué)生可以手捧這四篇古詩(shī)詞讀，也可以看著大屏幕讀，加上文字旁邊配的圖片，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了第一手必需材料。多媒體的使用，讓群文的呈現(xiàn)變得快捷而直觀，文字、圖示的配合使用，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的電腦及大屏幕和課前的文本打印，讓我們?cè)谌何拈喿x教學(xué)中不必花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間拼接和抄寫原材料，借助多媒體“直接靠接”即可。又因?yàn)橛胁噬蛴』驈?fù)印的現(xiàn)代信息技術(shù)支持，學(xué)生拿著彩色的圖文并貌的閱讀材料，遠(yuǎn)比單一的黑字白底的材料更有興趣，這為群文閱讀鋪墊了較好的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)。

二、針對(duì)難點(diǎn)，側(cè)重劈接

群文閱讀往往要在一節(jié)課或兩節(jié)課的有限時(shí)間里完成既定的議題和達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，群文閱讀與現(xiàn)代的各學(xué)科教學(xué)一樣，都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要定位自己的引導(dǎo)角色，力求少講和少問(wèn)，想辦法聚焦問(wèn)題，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在多讀中多想、多思考、多交流議論，舍得留時(shí)間和空間給學(xué)生，這就是課堂教學(xué)“留白”，也是群文閱讀教學(xué)中需要注意的一點(diǎn)。這時(shí)，就必須借助現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，才能確保“留白”。在重難點(diǎn)處，語(yǔ)音、圖像、視頻的呈現(xiàn)往往能起到事半功倍的效果，尤其是提供輔助性理解的材料，不一定必須是整篇文章或整段視頻，可以是零碎材料的拼接，從而提供給學(xué)生壓縮式的營(yíng)養(yǎng)材料。如在教學(xué)完“看梅顏”“聞梅香”后，組織學(xué)生聽(tīng)這四首詩(shī)詞的音頻朗誦，同時(shí)用筆圈畫(huà)出自己聽(tīng)時(shí)最有感觸的句子。在聆聽(tīng)聲情并茂的朗誦時(shí)，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)音的感染下，輕松地找出每首詩(shī)詞中的關(guān)鍵句子，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即“聽(tīng)梅語(yǔ)”，而這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)只是為解決此次群文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)——“賞梅骨”做鋪墊。老師在學(xué)生們抓住了“不用人夸好顏色”“不同桃李混芳?jí)m”“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒”“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”這些詩(shī)句后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這些獨(dú)白中看到了怎樣的梅花，深入挖掘梅花身上不畏寒冷、報(bào)春、默默奉獻(xiàn)、高潔、堅(jiān)貞、勇敢、無(wú)私等品質(zhì)。這就是梅花之骨，也是千百年來(lái)人們所頌揚(yáng)的梅花精神。為了夯實(shí)“賞梅骨”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，再次借助多媒體播放梅花在冰天雪地中傲然開(kāi)放的視頻，同時(shí)老師深情感嘆：“天寒地凍無(wú)所畏懼，冰襲雪侵滿不在乎，霜刀風(fēng)劍笑臉相迎，不屈不撓獨(dú)樹(shù)一枝。這就是錚錚鐵骨。”在有了這些情境渲染后，組織學(xué)生在配樂(lè)中朗誦。正因?yàn)橛辛硕嗝襟w在教學(xué)過(guò)程中的“嫁接”，教學(xué)重難點(diǎn)得到了有效突破。

在此課的這一環(huán)節(jié)中，首先是借助多媒體播放音頻，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看文字，輕松找出了“梅語(yǔ)”，為化解難點(diǎn)“劈開(kāi)”了一道入口，又借助多媒體播放視頻，營(yíng)造情境，將詩(shī)中情、師之情、生之情都融入到“梅骨”中，有效實(shí)現(xiàn)了情感的“對(duì)接”。

三、整合提升，靈活插接

在群文閱讀教學(xué)中，教師始終要有蹲下來(lái)的意識(shí)、欣賞的目光和開(kāi)放的胸懷。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，要用富有智慧的語(yǔ)言啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，借助多媒體的架構(gòu)鏈接，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們有進(jìn)一步探索的欲望，并給足他們探索的時(shí)間與空間。現(xiàn)代信息技術(shù)在群文閱讀的整合提升中可以實(shí)現(xiàn)靈活插接，因?yàn)槿何拈喿x是在教師引導(dǎo)下展開(kāi)的有目的閱讀，教師要遵循孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)規(guī)律。這就要求教師勤于思考和靈活處理教與學(xué)的關(guān)系，在具體的教學(xué)實(shí)踐中還要考慮到閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)、思維方式和知識(shí)水平的匹配性等，讓每個(gè)人都有獨(dú)立思考的空間，激發(fā)自己的智慧，經(jīng)過(guò)交流分享實(shí)現(xiàn)集體的智慧生長(zhǎng)，并最終在閱讀內(nèi)容、學(xué)生、教師之間形成共同的學(xué)習(xí)力和內(nèi)在的共同認(rèn)知。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，沒(méi)有對(duì)梅花的由衷喜愛(ài)之情，怎能寫出這品格高尚、獨(dú)具風(fēng)采的梅？”一句過(guò)渡，將教學(xué)環(huán)節(jié)從“賞梅骨”推向“鑄梅魂”。其間借助多媒體，通過(guò)圖文引入“花中四君子”“歲寒三友”“五福之花”的介紹，讓學(xué)生們了解梅花在中華傳統(tǒng)文化中的特殊地位和象征意義。由物到人，再引領(lǐng)學(xué)生深化對(duì)幾位作者的認(rèn)知，拓展梅花濃縮成中華民族不屈不撓的精神，點(diǎn)燃古今仁人志士的氣節(jié)，明白無(wú)數(shù)中華民族優(yōu)秀兒女灑血于這塊古老的熱土上，“鑄梅魂”。在學(xué)生有了內(nèi)心的感觸后，教師再讓他們分別說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中遇到困難時(shí)會(huì)怎么想、怎么做，用梅花身上的什么品質(zhì)來(lái)激勵(lì)自己。這樣將學(xué)生的情感拉回到自己的日常生活，再配以學(xué)校相關(guān)校園文化的解讀——校徽、班牌、校風(fēng)、校訓(xùn)等，將梅花融入到每一名學(xué)生的言行中。接著組織學(xué)生分小組合作誦讀、展演其中的一首詩(shī)，或合誦，或領(lǐng)誦，或畫(huà)，或書(shū)寫，用自己的聲音、手中的筆去展現(xiàn)梅韻。在音樂(lè)聲中，學(xué)生們激情地投入展演中，教師不失時(shí)機(jī)地借助手機(jī)拍下一幕幕，讓瞬間成為永恒;借助展臺(tái)，讓學(xué)生的紙質(zhì)作品得以在全班分享。

在最后的實(shí)踐拓展環(huán)節(jié)中，教師不僅借助多媒體插接了很多相關(guān)的圖文資源輔助理解梅花在中華傳統(tǒng)文化中的意義，而且借助音樂(lè)營(yíng)造了良好的氛圍，學(xué)生們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐時(shí)，老師又借助手機(jī)和展臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了生生交流，分享了成果和快樂(lè)，并將瞬間的精彩永久保留。這都是多媒體帶來(lái)的課堂教學(xué)魅力，更是現(xiàn)代信息技術(shù)在群文閱讀教學(xué)中的成效彰顯。

在群文閱讀教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)從開(kāi)始準(zhǔn)備各種材料到最后的深化實(shí)踐，都從多角度進(jìn)行嫁接。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電腦、打印機(jī)做好充分的課前準(zhǔn)備，靠接直觀而充分;為突破重難點(diǎn)，借助多媒體進(jìn)行輻射鏈接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感和能力生長(zhǎng)，劈接恰當(dāng);整合提升時(shí)，線上線下插接各種資源，靈活機(jī)動(dòng)。在這一節(jié)課的教學(xué)中，我充分感受到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)群文閱讀的支撐力度，沒(méi)有現(xiàn)代信息技術(shù)，群文閱讀很難實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。現(xiàn)代信息技術(shù)在群文閱讀教學(xué)中的嫁接，還讓學(xué)生除知識(shí)和能力得到成長(zhǎng)外，情感也得以成長(zhǎng)。此課借助現(xiàn)代信息技術(shù)的“嫁接手術(shù)”，深情地將“梅花長(zhǎng)于中華五千年文化土壤，梅花承載五千年的中華悠久文化，開(kāi)出朵朵高潔品性之花”這一品質(zhì)溶化在每一名學(xué)生心中，流進(jìn)每一個(gè)炎黃子孫的血液里。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）