教與學策略在高等護理教育中的應用探討

高海燕

護理是理論與實踐性都非常強的一門學科，護理教育可以在不同的教學環境下實施，比如：教室、互聯網、實驗室、社區以及醫療場所等。高等護理教育的目的是培養可以適應不同的醫療環境，并提供有效的以理論和科研為基礎的護理實踐活動的護理專家。這要求該院的學生必須具有豐富的理論知識以及多方面能力的復合型人才[1]。不同的教與學策略對學生在不同的教學場所發展不同方面的能力有幫助，國際上高等護理教育中大多采取靈活多樣的教與學策略。中國高等護理教育是20世紀80年代恢復的，當前存在的問題是教學方法十分單一，都是以課堂和教師為中心，學生缺乏主動的參與，對培養學生的獨立思考以及解決問題的能力和創新精神不利。隨著護理專業從業人員越來越國際化，我國借鑒國際上先進的經驗，發展適合中國高等護理教育的教與學策略。我院選取教與學策略在高等護理教育中的應用探討，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2018年6月-2019年9月在我院參與高等護理教育的學生60例，隨機分成對照組以及研究組各30例，對照組男19例，女11例，學生年齡范圍為19-22歲，平均年齡為（20.36±1.36）歲;研究組男17例，女13例，學生年齡范圍為20-22歲，平均年齡為（21.52±1.24）歲。兩組一般資料具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法

對照組學生采取常規教學[2]。老師帶領學生進行課堂理論講解、PPT演示，學生對所講解內容進行記錄的被動教學方法。

研究組學生采取教與學策略[3]。深入加拿大一所大學不同的護理教育現場，醫院、社區對不同課程的教與學進行觀察，包括：基礎護理、護理教育、護理理論、護理管理、社區護理、內科護理、護理研究以及畢業臨床實踐。并對護理學生與護理教師采取無結構訪談。對所收集的資料進行整理、分析、歸納和總結。

1.3 觀察指標

1.3.1 統計對比兩組學生的學習依從性。分為完全依從，部分依從和不依從。

1.3.2 對比兩組學生的綜合能力，包括：動腦、協作、溝通以及動口能力。

1.4 統計學方法

將所檢測的數據用統計學專業軟件數據包SPSS18.0進行分析，以P<0.05具有差異統計學意義。

2 結果

研究組學生的依從性明顯優于對照組（P<0.05），具體見表1。

研究組學生在護理工作中動腦、協作、溝通以及動口能力的得分均高于對照組（P<0.05），具體見表2。

3 討論

教與學策略的特點表現為多樣性，因為科技進步所決定的護理是綜合性的一門應用學科，護理教學的內容涉及自然、社會以及人文科學知識;隨著護理學科的不斷發展，護理職能與范圍也在不斷的擴大，護士被賦予了較之前更多的責任，這就要求高等護理教育能培養出相應的可以勝任其工作的護士，護士除具備豐富的理論知識以外，還應具備理論聯系實際和批判性的思維能力，臨床推理和決策能力，解決問題的能力，溝通能力和良好的合作能力，跨文化護理能力，創新能力信息獲取和利用能力、自學能力、教學能力、科研能力及管理能力等;護理是理論和實踐的統一體，護理課程的實施通常在教室、實驗室、醫院、社區以及家庭等不同場所進行;護理教師有著不同的背景，他們可能是大學教授、講師、臨床護士或非護理專業人員等;護理學生中，成年學生也逐步增多，并且部分學生希望能在家接受高等護理教育;所有這些因素構成了高等護理教育的特殊性[4]。教與學策略強烈地影響著教學效果，不同的教與學策略有助于發展學生不同方面的能力，教與學策略的選擇要考慮教學目標、教學內容、學生及教師的特點、教育資源的可及性、教學場所的特殊性和教育心理規律等。基于此，護理教育者不得不考慮選擇合適的教與學策略以適合不同的教學場所、不同的老師以及學生，滿足不同的學習需求，達到相應的教學目標，于是經過長期對國外護理教育者的不斷探索，研究出了高等護理教育中教與學策略。計算機與網絡等技術的出現，使得高等護理教育中教與學策略比之前更加多樣化。

我國高等護理教育中教與學策略的弊端與改進我國傳統的教學是以教師為中心，重視教育本身，卻輕視學習，教學中多采取灌輸式以及一言堂的教學方法。我國文化崇尚含蓄，所以從小的教育養成了學生比較內向的性格，他們不愿意在課堂上參與討論，在嚴重的尊師思想的影響下，學生不敢對老師的觀點提出異議[5]。長期的應試教育，養成了學生只注重記憶，而忽略理解的習慣，也養成了教師重知識傳授，輕能力培養的局面。所有這些有悖于以學生為主體的教育觀，也不利于現代護理工作者所必備的批判性思維能力、信息利用能力及創新能力的培養，所以我國高等護理教育者應關注這些弊端，吸取國外教與學策略中合理的成分，逐步創立一套符合我國實際的教與學策略。

綜上所述，教與學策略在高等護理教育可提高學生的依從性，提升學生的綜合能力。

參考文獻

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