繪本微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

黃笑霞

作為現(xiàn)代化教學(xué)的產(chǎn)物，微課具有可視化、碎片化、結(jié)構(gòu)化與非線性等特點，能滿足學(xué)生對大信息量的需求，為學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)與教師的差異化教學(xué)提供支持，微課“短小精悍”，適合在手機或互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，在線觀看和學(xué)習(xí)，給新時代的學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)方式。

一、認識英文繪本微課

“英文繪本”（Picture book）圖文并茂，是學(xué)生喜歡的閱讀材料，它不僅為學(xué)生提供可視化和美的體驗，還能加大學(xué)生的語言輸入量;它所提供的真實語用情境和豐富的詞匯，能發(fā)展學(xué)生的語言能力;它所承載和蘊藏的生活常識和生活智慧，更能提高學(xué)生的思想品質(zhì)。英文繪本與主教材在不同板塊的融合與應(yīng)用能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并給老師提供了新的課外材料與上課思路。

“英文繪本微課”指教師將教學(xué)中的重點、難點、能力點和技能點等融入與之匹配話題的英文繪本制作而成，它是有效教學(xué)資源，能喚醒學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提升學(xué)習(xí)效果。

二、英文繪本微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的策略

1.課前微課，培養(yǎng)自學(xué)能力，激活背景知識

“事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)是開展高效學(xué)習(xí)的有力保證，課前微課，使學(xué)生的預(yù)習(xí)事半功倍。教師充分利用英文繪本微課資源，翻轉(zhuǎn)課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以教科版三年級上冊Body話題為例，教師運用英文繪本My Big Bear制作微課資源，助力學(xué)生解決詞匯學(xué)習(xí)難關(guān)。本微課由四分部組成，第一部分：激情引趣，導(dǎo)入新詞，教師以問題導(dǎo)向，引入話題，與熊寶寶一起認識身體部分單詞;第二部分：“繪”聲“繪”色學(xué)單詞，跟著熊寶寶一起，觀看英文繪本巧學(xué)身體部分單詞;第三分部：“繪”說單詞，與熊寶寶比賽看圖說單詞;第四部分：小結(jié)知識，出示表格，讓學(xué)生看表格進行小結(jié)。學(xué)生在積極的參與中，熟悉了身體部位詞匯，為新課的學(xué)習(xí)做好了充足的準(zhǔn)備。

又如，教科版六年級下冊野生動物話題，如，非洲象，學(xué)生對其了解極少，教師運用英文繪本All About Africa Elephants制作成微課，輔助學(xué)生了解野生動物的生活習(xí)性，有助于對課文的學(xué)習(xí)和理解。本微課由四部分組成，第一部分：激情引趣，認識非洲象;第二部分：觀看微課，深入了解認識非洲象;第三部分：描“繪”非洲象，用思維導(dǎo)圖描述非洲象的生活習(xí)性;第四部分：知識小結(jié)，討論如何保護野生動物。以上兩個有趣的微課視頻，能深深吸引學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新單詞或激活背景知識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會得以潛移默化地培養(yǎng)與發(fā)展。

2.課中微課，創(chuàng)設(shè)語境，提升思維品質(zhì)

愛因斯坦指出：“興趣是最好的老師。”運用英文繪本微課能有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓樂于教。如，教學(xué)教科版四年級下冊“Sports”話題時，教師可利用英文繪本Games We Play制作成微課，在課堂教學(xué)中播放，微課中的運動項目有“tag， basketball，baseball， hide and seek， soccer”等，生動的場境激活學(xué)生課堂參與性，師生再互動：“What are the children doing？”“They're playing baseball. And it looks fun. I want to try it with them.微課對于小學(xué)生學(xué)習(xí)來說是一服很好的“興奮劑”，學(xué)生在微課創(chuàng)設(shè)的語境中自然開口說英語，表達參加運動意愿，并在這過程中習(xí)得新句式：I want to try it with them.收到很好的教學(xué)效果。

課中對難點內(nèi)容的教學(xué)，既是提升學(xué)生思維品質(zhì)，又是考量教師教學(xué)智慧的重要一環(huán)，時態(tài)的語法教學(xué)是難點中的難題，教師可以把英文繪本The Problem with Meli制作成微課來輔助語法講解區(qū)分主語是第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時的運用。借助繪本創(chuàng)設(shè)的情境幫助小狗白獵犬Meli解決煩惱事為主線，讓學(xué)生邊觀看微課，邊解決語法難題，化難為易、減少障礙，實現(xiàn)難點的有效突破，培養(yǎng)學(xué)生勇于解決煩惱事的進取精神，最后學(xué)生在小組中通過電子設(shè)備的“快放、暫停、放大、回放”等的按鍵，先獨立找出動詞的詞尾變化，再與小組成員合作討論兩種時態(tài)的不同之處，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)掌握語法，提升解決問題的能力，實現(xiàn)高效課堂。

3.課后微課，拓寬視野，開展個性化學(xué)習(xí)

微課短而精，容量小，學(xué)習(xí)時間和地點不受限制，教師利用配套的英文繪本把教學(xué)中的重難點、知識點或閱讀拓展材料制作成微課，將其上傳至校園網(wǎng)站、微信公眾號等，建構(gòu)學(xué)習(xí)資源平臺，讓學(xué)生高效地選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時隨地學(xué)習(xí)，使教學(xué)相長。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)完了教科版五年級上冊Weather話題后，教師利用系列英文繪本微課：The Four Seasons，Changing Seasons，The Secret of the Seasons，在線開展觀看群文微課，系統(tǒng)地、全面地學(xué)習(xí)和了解有關(guān)季節(jié)話題知識，知道不同地方即使是同一月份都會有不同的季節(jié)，不同季節(jié)有不同運動、不同的穿衣打扮、不同的節(jié)日和習(xí)俗、不同飲食文化等，從而實現(xiàn)融合文化，拓展視野。有些英文繪本還可制作成英語歌曲、英文小詩等微課，例如，英文繪本：Today is Monday， Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？ Five Little Monkeys， I'm the Musician Man， Ten Fat Sausages， The Wheel on the Bus等內(nèi)容，學(xué)生在感悟更多地道的英文繪本同時，享受英文繪本微課帶來的視覺樂趣。

三、英文繪本微課在教學(xué)中應(yīng)用的原則

基于建構(gòu)主義學(xué)說，把英文繪本與微課巧妙結(jié)合，能有效地“充實教學(xué)內(nèi)容”“優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)”“拓寬視野”“促進教學(xué)相長”。將其應(yīng)用于教學(xué)時，應(yīng)遵循的以下原則。

1.建構(gòu)以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，基于英文繪本微課能建構(gòu)語用環(huán)境，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師作為資源的設(shè)計和開發(fā)者，在整個教學(xué)中起幫助者、促進者和組織者的作用，促進學(xué)生對知識的主動構(gòu)建，微課帶給學(xué)生的感受更具體、形象、生動，所建構(gòu)的圖式、概念更豐富全面和牢固。

2.建構(gòu)以情境為任務(wù)。教師在制作微課中，要充分考慮任務(wù)情境和問題情境的創(chuàng)設(shè)，要基于學(xué)生已有經(jīng)驗的真實任務(wù)情境，喚醒學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提升學(xué)習(xí)效果。

3.建構(gòu)以家校為基礎(chǔ)。在微課實施中，家長的配合是關(guān)鍵。學(xué)生在家里學(xué)習(xí)很多時候需要家長的協(xié)助，家長的英語水平高低會導(dǎo)致幫帶不到位，微課起到事半功倍作用，借助平臺和網(wǎng)絡(luò)推送，家長的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閺呐耘惆楹投酱伲ＷC學(xué)生學(xué)習(xí)的一致性，家校教育一致性逐步走向良性發(fā)展。

4.建構(gòu)科學(xué)合理運用原則。誠然，微課給英語教學(xué)帶來許多福音，但它并非教學(xué)的“萬金油”，只有用得其所，才能真正發(fā)揮它的實效性。英語是一門工具科，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，它是需要大量的聽說讀寫作為支撐，在課堂運用過程中，微課不能占用太多課內(nèi)教學(xué)時間甚至代表教師講課，它只是起到“畫龍點睛之筆”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和合作性，教師切勿濫用微課，本末倒置。

四、結(jié)語

綜上，英文繪本微課為小學(xué)英語課堂教學(xué)注入了新的活力元素，適度、適時和適量地將其運用于小學(xué)英語教學(xué)活動中，能有效地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量和開發(fā)學(xué)生潛能、個性化學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮強化作用。

參考文獻：

[1]李栩.初中英語微課教學(xué)的應(yīng)用策略研究[J].名師在線，2019（36）：89-90.

[2]周昱.小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（01）：247.

[3]劉金霞，李霞.英語微課教學(xué)的開展策略[J].課程教育研究，2019（44）：115.

[4]鄧凱.微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（14）：62-63.

[5]楊娜.淺析小學(xué)英語教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（16）：90+96.