論一年級作為“習作起步階段”及其教學實操策略

楊澤經

【摘要】與語文界長期將三年級視作小學生習作起步階段不同，本文將一年級視為小學生習作起步階段。在充分闡明理由后，本文進一步提出了“抓擴詞，助積累”“抓造句，建概念”“抓擴句，豐內容”等三個習作教學實操策略。

【關鍵詞】一年級;習作起步階段;實操策略

一、對三年級習作起步說的質疑

“起步”，即邁起步子。小學生習作起步，喻指其學習完成語言組合的前期階段。學界一直將小學語文習作教學的起步年級約定俗稱為三年級。無論是教材編排，還是教參引導，抑或名家講說均以此為定位。然而，筆者認為，小學語文習作教學的真正起點是一年級。

筆者的質疑建立在對新課標的仔細研讀之上。關于習作教學，《義務教育語文課程標準》（2011年）指出：“第一學段定位于‘寫話，第二學段開始‘習作，這是為了降低學生習作起步階段的難度，重在培養學生的習作興趣和自信心。”在以上表述中，新課標并沒有指明三年級是學生習作的起步階段，反而明確指出了小學一至四年級都是學生習作的起步階段。言下之意，小學生習作起步自然是一年級。而“寫話”，和“習作”是否有本質區別？筆者的回答是“否”。我們大可以將一、二年級的寫話看作小學生習作的初步階段。因此，筆者認為，此前大家認為三年級為小學生習作起點并不準確，三年級僅是起步階段之一。

二、秉持一年級習作起步說的理由

小學生剛上一年級，何以能實現習作的起步？筆者認為有以下幾點理由：

（一）生活詞匯積累

一年級學生已從六年生活中積累了許多詞匯，有進行語言組合的基本能力。從出生那一刻開始，兒童就浸潤在母語環境中，已開始聆聽和學習生活中的語言。這些生活語言，來源于家人、伙伴、幼師、電視網絡等，異彩紛呈。據專家不完全統計，一年級剛入學學生已掌握的詞匯量已達約3000-5000個，部分學生甚至超過5000個。單從詞匯數量上說，這個數目已足夠日常交流。雖如此，由于他們尚未系統識字，句法觀念尚未建立，尚不會詞匯因某種特定目的作合理組合。然而，他們已具備習作的語言基礎，而這種語言基礎，正是教師得以開展初步習作教學所必需的。

（二）樂于口頭表達

一般情況下，人在年幼時，最有表達的欲望。有什么需求，幼兒會很直接地表達出來。一年級學生便是如此。渴了，他們會說：“我想喝水。”餓了，他們會說：“我餓了。”悶了，他們會說：“我想出去玩！”選擇事物時，他們會說：“我想要這個，我不想要那個。”諸如此類表達，毫無疑問，都是一個個簡潔的、真實的、完整的意思。這說明，至少從口頭上說，他們已能把基本語意表達清楚，能互動交流。因此，在一年級，如，教師運用趣味方式加以指導，學生在識字過程中，就能慢慢地把句子越磨越順溜，從而寫出一個個完整的句子。

基于以上認識，筆者認為，我們可以在一年級就開始習作的起步訓練。

三、一年級習作起步教學的實操策略

面對一年級學生，教師在進行習作起步訓練時，應遵循從易到難、從少到多、從簡到繁的原則。盡量從簡單句子開始練起，逐步深化。筆者認為，只要我們把一年級當作習作教學的起步階段，明確目標，有的放矢地訓練，定有成效。具體做法如下：

（一）抓擴詞，助積累

擴詞，即“組詞”，即讓學生理解字與字間合理而多元的聯系。一個字如能和不同的字搭配，組成許多的詞，那學生語言的豐富程度會大大提升。實際上，學生能組的詞語，絕大多數能從字典里查到，少部分可能是流行或新生詞匯。就新版統編教材看，從一年級至二年級，學生須識字約1000字，這個識字量有保證。如果我們堅持擴詞訓練，每一個字學生能平均組三個詞，算下來就有3000個詞語。有的學生能力強，善于查字典，一個字可以組的詞可能遠遠多于三個。把這個量補上，學生在一、二年級的詞語量就能達到4000-5000個，形成詞語庫。這能為教師開展簡易句子訓練提供扎實的詞匯基礎。

（二）抓造句，建概念

句子是習作最小的語言單位。一年級學生具備說完整句子的能力，但他們尚不清楚抽象的句法概念。作為一項語法知識，新課標并不要求教師系統向學生講解句子，不要求學生全盤掌握，但筆者認為：可以適當地講。面向一年級學生，教師可通過符合他們年齡和心理特點的方式，深入淺出、化難為易、饒有趣味地為他們建立句子概念，這非常重要。

為學生建立句子概念有很多渠道。例如，我們可以借助課文中寫得好的、美的、典型的句子，讓學生通過閱讀進行揣摩和體驗，而后，聯系學生平時的造句，作對比講評，尋找長處，查找缺漏。造句時，講評是特別重要的一步，講評了，學生才能知道自己造的句子對不對、合不合理。這種對比講評，舉一反十，反二十，反一百，數量可以無限擴大。訓練效果可以不斷夯實。

（三）抓擴句，豐內容

如果我們把一年級視作習作教學的起步階段，就可以開始擴句訓練。教師應善于引導學生想方設法地把簡短句子逐步豐富為長句子。筆者經常和學生說：“擴句，就是要讓句子變胖，給句子裝修、加料。”這么一說，例子一給，想象一發揮，一年級的學生們簡直思緒飛揚，躍躍欲試，暢所欲言，擴句積極性可高了。通過這種方法，一年級學生可以從寫短句（10字左右），到寫較長句（15-20字）甚至更長;可以從一個句子擴展為兩個、三個、四個甚至更多個句子，訓練到位，就能盡早形成句群。當然，此階段學生寫出來的句子，我們暫不必在文采、情感等方面作過高要求，學生能做到文通字順即可。嫻熟地掌握好以上三種實操策略，我們在指導一年級學生開展初步習作時就具備了要領。

四、結語

上文，筆者從質疑小學三年級習作起步說的論點出發，旗幟鮮明地指出：一年級就是學生學習習作的起步階段，并結合自身教學實踐經驗，條分縷析地闡明了具體的教學指向和實操方法。在當前的小學語文教壇，許多老師總是把“寫話”和“習作”這兩個概念嚴格區分開來，殊不知，寫話就是習作的初步形式。一、二年級的學生寫話，就寫些能表達完整語意的句子，實則“小習作”。因此，我們應淡化二者界限，更新觀念，從一年級開始就重視對學生擴詞、造句、擴句等語言基本功的訓練，如此才能為學生寫好習作并最終正確運用祖國語言文字打下堅實的基礎。