建構主義的小學數學課堂教學方法

魏昌恒

【摘 要】 數學知識的學習對于小學生邏輯思維與抽象思維能力的發展具有至關重要的意義。建構主義學習理論指導下，小學數學課堂教學方法的創新與實踐也有了理論依據，本文主要從三個方面闡述基于建構主義的小學數學課堂教學方法，充分借鑒與發揮建構主義學習理論的優勢，尊重學生在課堂教學中的主體地位，發揮其主觀能動性，促進學生自主探究與合作學習能力的發展。

【關鍵詞】 建構主義;小學數學課堂教學;情境教學

小學課堂教學方法并不是教師憑空創造出來的，需要依據一定的教學理論并結合學生的能力發展特點和教學基本要求，保證課堂教學活動能夠順利展開。建構主義學習理論對于小學數學課堂教學方法的選擇與應用具有一定的指導意義，因此，教師需要結合小學數學教學學科的基本特點與教學要求，依據學生能力的發展情況及興趣愛好特點，不斷豐富課堂教學內容，創新課堂教學形式，從而有效提高小學數學課堂教學的效率和質量。

一、創設多樣化的教學情境，激發學生學習興趣

建構主義學習觀強調教學過程中需要注重將學習、知識與技能進行有效結合，建構主義的提倡者認為知識存在于具體的、情境的、可感知的活動中，知識不能脫離活動情境而抽象地存在，因此應該在教學中將學習與情境化的實踐活動有效結合，通過情境化的實踐活動幫助學生逐步學習與掌握相關知識點。因此，教師在小學數學課堂教學中需要依據教學目標與教學內容，結合學生已有的認知能力與興趣愛好特點，創設多樣化的教學情境，引導學生在情境中感知知識點，體會數學學習的樂趣，激發學生參與教學活動的興趣和主動性。同時，在實踐活動中產生對知識點的全新認識，提升對知識點的理解與消化程度，提高學生的數學學習能力。例如，在《1～5的認識和加減法》一課的教學過程中，教師可以借助教學工具在教室創設情境，將教室假定為“花果山”，由學生扮演“猴子”，并利用教具制作“桃樹”和“桃子”，組織學生開展“猴子摘桃”的游戲活動。活動中，利用桃子賦予數字1到5的具體含義，并用“摘”的動作來表示數量的增加或減少，從而幫助學生正確理解數字1到5與加減法的具體含義。教師對學生進行提問：“樹上一共有5個桃，我們摘了3個，還剩下幾個桃？”之后引導學生依據問題列出算式“5-3=2”。在情境活動中豐富了教學內容與形式，從而培養了學生的思考能力與探究能力。

二、開展小組合作探究學習，提高學生對課堂教學的參與度

建構主義學習理論強調學生在學習過程中需要加強相互之間的溝通與交流，有效培養學生的自主學習與探究能力。教師組織學生開展小組合作探究學習活動，依據學生的能力水平將其分為若干小組，并使小組成員之間形成優勢互補的關系，學生在與小組成員進行交流討論的過程中，能夠充分借鑒與吸取其他同學優秀的學習方法，形成自己的知識結構體系，有助于提升學生的學習能力，拓寬他們的解題思路，從而提高學生對課堂教學活動的參與度，增強小學數學課堂教學的效果。例如，在《面積》一課的教學過程中，教師將學生分成為若干小組并分發給學生相同數量的長方形與正方形的教具，要求每組學生應用已學的知識計算出這些教具的面積，看哪個小組計算得既快又準確。在合作探究過程中，由于學生已經學習并掌握了長方形與正方形的相關知識點，因此需要小組成員利用測量工具測量長方形與正方形教具的邊長，并分別利用公式計算出這些教具的面積。最后，教師引導學生由每組的學生代表闡述自己小組對教具面積進行計算的過程。在此過程中，有助于培養學生的思考能力、探究能力與動手操作能力，提高小組合作探究學習的質量。

三、引導學生將新舊知識相結合，提高學生學習效率

建構主義認為，學習者需要通過轉換、改造、重組、綜合頭腦中已有的知識經驗來解釋新事物和新現象，尋找解決新問題的方法，最終生成個人意義的知識內容。在小學數學課堂教學過程中，教師需要引導學生將新舊知識有效結合，抓住新舊知識之間的關聯點，利用舊知識去解決新問題，從而深化對新知識的認識與理解，提高學習效率和質量。例如，在《平行四邊形和梯形》一課的教學過程中，由于學生已經學習過有關長方形和正方形相關的知識，因此，教師可以引導學生將平行四邊形與梯形的邊長的關系及長度與長方形、正方形的邊長之間的關系及長度進行對比，從而幫助學生更好地總結與掌握平行四邊形和梯形的基本性質。在此過程中，學生既能夠對舊知識進行復習與鞏固，又能引導學生找到新舊知識之間的關系，從而深化對新知識的理解與掌握程度。

建構主義在小學數學課堂教學方法的創新與應用上發揮著有效的指導作用，教師在教學過程中需要避免將知識強行灌輸給學生，要重視學生在課堂上的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主思考與學習的能力，提高學生對知識點的理解與掌握程度。通過創設多樣化的教學情境、開展小組合作探究學習、引導學生將新舊知識相結合，能夠有效激發學生對學習的興趣，提高數學課堂教學的效率和質量，促進學生各項能力的全面發展。

【參考文獻】

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