高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究

摘 要：學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，更多的是能力。如何學(xué)習(xí)、如何與人交際、如何針對自己特點去進行發(fā)展等等。在學(xué)習(xí)的過程當中，他們也只有通過不斷地探索與實踐，才能夠找到些適合自己的學(xué)習(xí)方法。而在這個過程當中，自主學(xué)習(xí)就非常重要，如何才能引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)呢？文章主要是以高中生物為例，探討引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

教師在授教時，應(yīng)當要培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性、發(fā)展自身個性，自主進行學(xué)習(xí)，在實踐中進行探究、調(diào)查、學(xué)習(xí)，并能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境;找到適合自己的方法，要讓學(xué)生從“學(xué)會”意識轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”意識，提升他們的獨立性，以促進他們各方面能力的發(fā)展。但是如今在高中生物的教學(xué)過程中，仍然有一些教學(xué)方法存在不足，在學(xué)生的身上也能看到不愿意學(xué)習(xí)的影子。這就需要教師進行不斷地探索與開拓，找到能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的方法。

一、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概念界定

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概念并沒有一個非常明顯的界定，自主學(xué)習(xí)并不是一個完全意義上的自主獨立。而是要以課本的知識為主進行，在課余生活再進行選擇性學(xué)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)當中能夠確定自己的目標與理想，并為奮斗。有的自主學(xué)習(xí)概念是，以教師為主，讓教師去作為學(xué)生的引導(dǎo)者，來指引他們?nèi)ミM行哪方面的學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生去進行自主的研究探索。在文章當中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)概念的認為則是培養(yǎng)他們的自主和獨立的意識，進而提升主動學(xué)習(xí)的積極性，并且他們能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點以及個人特長找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，提升自己的創(chuàng)造性與個性特長。

二、 學(xué)生進行被動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)

（一）缺乏主動學(xué)習(xí)的意識

主動學(xué)習(xí)的意思就是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程當中展現(xiàn)出來的主觀能動性，積極主動地參與到活動當中，并對某一個有趣的問題進行主動積極的思考。但是在如今的學(xué)校當中，大部分學(xué)生都缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。一方面是因為高中知識比較深奧，晦澀難懂，他們也不愿意去進行主動的深究思考，最愿意的就是看到答案上的結(jié)果;另一方面就是學(xué)生過于依賴教師與自己的同學(xué)，喜歡受別人啟發(fā)或者是被要求去進行學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)行為。比如說在《減數(shù)分裂》當中，要讓學(xué)生思考精子形成的過程以及他們在各階段形成的細胞名稱。他們大多數(shù)都不會愿意去思考，直接去看書上書寫的結(jié)果，然后去進行背誦。有中間思考與探索的過程，也就無法引起他們的興趣。在他們的意識當中，生物知識都是以記憶背誦為基礎(chǔ)得來的。

（二）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中生有了自己的想法，也面臨著許多的誘惑。他們在生活當中能見到諸多的人和事，這也對他們的行為和習(xí)慣產(chǎn)生了一定的影響，大多數(shù)的學(xué)生在進入到比較開放式、自覺性的學(xué)習(xí)過程當中，他們就會慢慢地放松自己。比如熬夜、晚起、玩手機等等。高中生接觸的人物和事物的范圍更大，他們懂得也更多。他們認為只要上課的時候認真聽講，下課把作業(yè)做好就可以了，沒有去進行認真的預(yù)習(xí)鞏固以及探究思考等等。很多同學(xué)在平時根本就不復(fù)習(xí)鞏固，在考前一個月再進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)鞏固，更有些同學(xué)不愿意自主完成課后作業(yè)，出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。

（三）自身學(xué)習(xí)策略有待改進

高中生學(xué)習(xí)的知識范圍較廣，其程度也比較深。所以他們在學(xué)習(xí)時需要制定一個牢靠的學(xué)習(xí)計劃，或者擁有一個較好的學(xué)習(xí)策略，來幫助自己擁有高效的學(xué)習(xí)。但學(xué)生既沒有詳細學(xué)習(xí)計劃，也沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)時間。更多的是教師安排的作業(yè)他們?nèi)プ觯约耗苷{(diào)控自身的時間與能力發(fā)展的學(xué)生非常少，這就體現(xiàn)出了他們并沒有一個良好的自身學(xué)習(xí)策略。

（四）學(xué)習(xí)行為與主觀意識未統(tǒng)一

對于大部分的學(xué)生來說，他們更希望自己擁有良好的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠不斷促使著自己進步，但是他們的行為又往往缺乏自制能力，沒有良好的自主學(xué)習(xí)意識以及良好的作息時間計劃的。這些都表明了他們在主觀意識和學(xué)習(xí)行為上的不統(tǒng)一，對自我很大的期待，也有著良好學(xué)習(xí)的愿望，但缺乏行動意識。

三、 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)動機

想要想讓他們進行主動學(xué)習(xí)，求知欲與學(xué)習(xí)動機必不可少。教師需要運用各個方面的策略與手段來激發(fā)他們的求知與學(xué)習(xí)動機。上文當中說到，學(xué)生對自己是擁有美好的期望的，他們也正處于青年時期，精力和時間都足夠，也有一定的求知欲，那么最主要的就是學(xué)習(xí)動機。作者通過觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中等或者成績較差的同學(xué)沒有自己的學(xué)習(xí)目標。更多高成績的同學(xué)喜歡根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)點來設(shè)置目標，并讓自己去進行主動的探索，這樣才能夠激發(fā)起他們在探究過程當中的學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)動機就是想要通過這一知識點來擴展自己的思維。而且在班級當中，高成績的同學(xué)更加具有影響力。針對這一點，教師就可以讓高成績的同學(xué)和其他同學(xué)進行1對2或者1對3的形式來組成一個小組。一起學(xué)習(xí)、思考并經(jīng)常聊天，互相影響，這樣才能感受到不同學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力，進而激發(fā)自身的求知欲與學(xué)習(xí)動機。教師可以給予他們適當?shù)闹笇?dǎo)，讓成績較差的同學(xué)設(shè)立一個短期的學(xué)習(xí)目標，而成績較好的同學(xué)設(shè)立一個長期的學(xué)習(xí)目標，然后為他們提供一些資料，讓他們?nèi)ミM行自主借閱參考。

高中生物本身具有一定的探索性，生物世界當中擁有非常奇妙的過程結(jié)果。但是其知識比較深奧，要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要教師進行指引與引導(dǎo)。比如說在探究《有絲分裂和減數(shù)分裂的區(qū)別》時，很多學(xué)生比較依賴教師，他們喜歡只看結(jié)果，不愿意去進行過程的分析。那么教師可以讓學(xué)生自己去將有絲分裂的過程大概寫出來，再將減數(shù)分裂的過程寫出來，對每一個時期進行對比，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。這樣既能讓他們收獲到成功的喜悅，又能夠激發(fā)他們的興趣。

（二）對學(xué)生進行合理評價

合理的評價對于學(xué)生來說非常重要。良好的評價方式能夠樹立學(xué)生的自信心，并能夠促進他們進行主動的學(xué)習(xí)，更能讓他們喜歡上教師，進而喜歡上這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師可以在平時的作業(yè)或者在課堂當中對他們進行綜合的評價，在考試后針對每一位學(xué)生的試卷或者錯題去進行針對性的評論。這個工作量對于教師來說是非常大的，但是這樣對學(xué)生來說非常有用。比如說有些學(xué)生在基礎(chǔ)知識上掌握很好，但在分析問題和思維轉(zhuǎn)變方面就不是很好，這導(dǎo)致他們在基因重組這個知識點當中分析不好，經(jīng)常出錯。那么教師就要對他們進行一個客觀的評價。比如“同學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握得非常棒，但是在分析問題的能力上比較欠缺，老師相信只要基礎(chǔ)掌握得足夠牢固，運用良好的知識基礎(chǔ)，去進行仔細的分析就一定會成功的。”以這樣的方式來讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注，也能夠激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)信心。

（三）建立良好的師生關(guān)系

高中生比較重感情，他們在學(xué)習(xí)過程中也會根據(jù)自己的情感意識去進行選擇性的學(xué)習(xí)，所以說建立起融洽的、良好的師生關(guān)系也很重要。在課堂中運用一些有趣詼諧的語言去感染學(xué)生，將課堂氛圍渲染起來，在課后與學(xué)生多溝通、多交流。比如在《細胞的基本結(jié)構(gòu)》當中，學(xué)生要理解記憶的東西很多。所以說教師可以用一些幽默風趣的語言來讓學(xué)生記住，將整個細胞看作是一個胖胖的小孩子。細胞有兩層膜，外面那層膜就是那個小孩子穿的衣服，那么里面那層膜就是胖胖小孩子的肉。他的肉非常的厚，那么里面肯定就是一層一層的，這個就是細胞的嵴。線粒體、高爾基體都可以利用他們的樣子來進行幽默的語言描述，這樣有利于學(xué)生記住，更能拉近教師與學(xué)生的距離。

（四）注重學(xué)生情感

學(xué)生擁有上述被動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)有大部分的原因是來自教師。教師在進行教學(xué)的過程中，重知識輕實踐、重灌輸輕自主的這些教學(xué)模式都使得學(xué)生出現(xiàn)了被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。他們永遠都是在接受教師講述的知識，很少去進行自主探索，也沒有時間去進行探索。還有一方面就是教師注重知識的傳授，并沒有培養(yǎng)學(xué)生在接受知識時所產(chǎn)生的情感忽視他們對高中生物知識點的理解以及在這個知識點背后所蘊含的生命意識。比如在《基因突變和基因重組》這個知識點當中，需要學(xué)生去通過學(xué)習(xí)了解到基因突變對生物進化和實際生產(chǎn)的意義。但學(xué)生大多數(shù)都會只注重于基因重組和基因突變是怎么樣產(chǎn)生的，他們的區(qū)別又是什么。并沒有對其進行自主的探索與思考，了解到在這個世界當中有哪些這樣的例子，感受到生物技術(shù)對人類發(fā)展的重要意義。更多學(xué)生還會覺得這個知識點對他們今后的成長工作都沒有作用，只是在被動地接受知識，只為了在考試中得到高分而進行學(xué)習(xí)。這樣的思想是錯誤的，要讓他們真正理解到學(xué)習(xí)的意義，理解到知識點背后所擁有的學(xué)習(xí)情感，才能夠促使他們進行積極主動的學(xué)習(xí)，在不久的將來，為我國新時代發(fā)展貢獻出自己的一分力量。

四、 結(jié)語

要想有效地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，就一定要改變傳統(tǒng)式的教學(xué)理念。讓學(xué)生意識到自身的主體性，并有意識地進行主動學(xué)習(xí)。在這過程當中要利用學(xué)生的求知欲，也要建立起融洽的師生關(guān)系，以情感來感化他們，讓他們有一定的學(xué)習(xí)動機。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生理解到正確的學(xué)習(xí)意義，并且對他們的一些特點進行分析，促進他們個性化的發(fā)展。

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作者簡介：

張亞馨，甘肅省天水市，甘谷四中。