高職院校建設工程監理課程教學改革實踐

盧雪

摘? ?要：隨著建設工程監理相關規范的發布，對工程監理的實施也有了更高要求，需注重監理水平的提升，并對監理行為進行規范，進而發揮在建筑行業當中的指導作用。在此情況下，高職院校當中實施的建設工程監理相關課程也需相應進行改革，創新教學方法，加強技能競賽的開展，強化學生在學習中的實踐體驗，進而使教學在實施時獲得更好效果。

關鍵詞：高職院校? 建設工程監理? 教學改革

中圖分類號：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）06（c）-0198-02

就當前社會發展現狀來講，監理工作人員收入獲得了提升，但是工作人員在數量上卻比較缺乏，多數企業在發展過程中也意識到了這一問題，開始重視人才儲備。多數高職院校中都設置了工程監理課程，這在一定程度上順應了時代發展趨勢，工程監理課程實施的主要目的在于幫助學生了解工程項目中和建立相關的理論知識以及具體實務，熟知在選擇工程方案時怎樣進行優選，進而實現對工程投資、質量以及工期的有效控制，并保證工程在開展過程中得到科學監督與管理[1]。

1? 當前建設工程監理課程教學在實施時的主要問題

1.1 教學內容缺乏系統性

工程監理屬于建筑工程專業的重要課程，具有實踐性強、綜合性明顯的特點，就課程內容來講，主要有監理原理、監理概念、監理組織、監理工程師，包括對質量、投資以及進度等多個方面的控制。但是就當前高職院校中運用的教材來講，在編寫過程中，整體性、系統性比較欠缺，內容相對分散，學生在學習時難以對知識進行系統掌握。

1.2 理論與實踐有所脫節

工程監理教學在實施過程中，會出現單純注重理論教學的問題，對理論和實踐之間的結合有所忽視。而在學習中，學生往往對理論性比較強的內容難以實現深入理解，更不能靈活將其運用在實踐中[2]。這一問題在考試時表現的尤為明顯，部分在記憶知識時常常會運用死記硬背的方式，難以實現對知識點的有效掌握。同時在教學中，教師不能運用案例將理論知識系統串聯在一起，學生的學習熱情和興趣難以得到激發。除此之外，隨著多數高職院校都會設置實訓室以及校外實訓基地，但是多數實訓設備在應用率上相對較低，學生在進行實訓過程中，能力難以得到有效提升。這在一定程度上使學生的實踐能力、技能操作等受到了不良影響。就當前發展現狀來講，實訓設備、工地實習等在實施過程中與企業生產相比明顯滯后，在此過程中，學生的解決問題能力、動手能力等難以得到提高[3]。因此高職院校應根據自身實際發展現狀，加強對實訓基地的建設，并且積極開展和企業之間的深層次合作，進而促進學生操作能力的不斷提升。

1.3 考核方式缺乏合理性

工程監理在進行課程考核時，仍然會運用傳統模式，即考試形式。最終成績由考試成績與平時成績共同構成，在此過程中工程技術專業往往會運用考試形式，工程造價、工程管理往往會運用考查課的方式。對于考試課來講存在內容片面、類型單一、案例分析缺少的問題。在此情況下，學生學習的問題難以和實際產生的問題結合在一起。同時考試課還存在題目單薄，背景知識不足，難以和實際環境之間建立聯系的問題。

2? 高職院校當中建設工程監理教學改革策略

2.1 制定科學課程目體系

在教學改革過程中，應充分認識到學生素質培養、職業能力培養的規律，將過程系統化作為教學中的主要理念，將素質目標、能力目標的實現作為改革核心，重視對教學內容的整合，并保證課程內容的實用性、完整性，促進學生問題解決能力、問題分析能力的不斷提升。進而使工程監理課程教學內容和對學生的崗位要求、能力要求、知識要求等方面更為貼近[4]。在此過程中，可以將工程監理中比較熟悉的三管三控一協調作為課程主線，將課程轉化為項目化教學，首先為工程監理知識，其次為工程監理當中的三控制，再次為工程監理當中的三管理，最后為工程監理當中的一協調。在制定課程目標時，可以將其劃分為能力目標、知識目標、素質目標等。就工程監理知識目標來講，主要包括相關方法、概念、原則、程序、標準以及規范等。同時也需對監理企業、監理機構具體組成、監理工程師主要職責有充分認識與了解。

2.2 重視實踐開展

首先，在課程學習結束之后，教師可以帶領學生進入到施工現場體驗，在此過程中，學生主要由監理部門的工程師進行引導，在現場，學生會了解工程施工中需要做什么，以及怎樣做。在此過程中，可以從看圖紙、旁站、材料取樣、驗收等多個方面進行，進而使學生在參與中產生直接體驗。通過這種方式的運用，能夠使學生對監理工作產生更深入的認識，也能增強學生在學習中的熱情，促進整體學習活動的有效進行[5]。其次，高職院校應積極推進實訓基地建設，并且使實訓基地建設在格局、功能、技術等多個方面都和區域實際發展情況相符。在此過程中，應促使基地建設和實訓、教學之間的深度融合，并且使專業群建設和相關要求符，實現共享、集成以及開放。并且對實訓項目進行適當改造，進而使實訓基地與施工現場實際要求相符。最后，高職院校可以開展課程相關的職業競賽。競賽的實施能夠對學生的業務能力進行有效認證，促進學生專業技能和水平的提升。就建設工程監理來講，課程在實施的后一階段，可以展開相應競賽活動，競賽的形式不僅能夠作為課程的階段性總結，也能發揮對學生的激勵作用，增強學生的專業能力，進而實現以賽促學。在競賽時，可以讓學生以團隊的形式進行，成員對專業知識、技能的掌握程度和競賽結果緊密相關，只有在共同努力的前提下，才能在競賽中獲得較好成績，同時這種形式對學生今后發展也比較有利。

2.3 轉變考核方式

傳統考核模式中，僅能考核學生對知識的記憶情況，難以對學生知識實際運用情況進行考核。就高職院校來講，主要是為社會培養應用型人才，因此在進行教學改革過程中，應注重考核方式的轉變。在進行考核時，需將國家制定的監理工程師使用的考試大綱作為依據，并且和課程內容結合在一起，同時對其進行適當提煉，形成對工程建立教學具有指導意義的題庫[6]。在設置考試題目時，應注重案例分析問題的設置，進而實現對學生運用能力的檢驗。除此之外，可以在單元學習結束之后，針對單元內容設計案例情況，并且將學生分為小組形式，小組成員之間針對自身學習情況進行打分。這種方式的運用，能夠在較大程度上調動學生在學習中的熱情。

3? 結語

總之，建設工程監理屬于高職院校當中設置的重要專業課程，教師在實際教學中，需和當前制定的新規范要求結合在一起，并且將實際工程建設中的監理方法和監理經驗運用在課堂中，積極帶領學生走入施工現場進行實踐，促進理論與實踐之間的結合，優化教學整體效果，推進教學改革的有效實施，強化學生對理論知識與實踐技能的掌握。

參考文獻

[1] 彭荃.高職《建設工程監理》課程高效課堂教學策略探索[J].產業與科技論壇，2019，18（14）：186-187.

[2] 葉平.基于工程監理專業視角的現代學徒制探索與實踐[J].建筑與裝飾，2019（20）：39-40.

[3] 彭聰，吳美瓊，李杏.建設工程監理專業人才培養方案中"1+X"融合機制的研究[J].中國房地產業，2019（33）：121.

[4] 李鐵津.基于提升高職"教練型"教師教學能力有效途徑探析——以天津濱海職業學院建設工程監理專業為例[J].天津職業院校聯合學報，2019，21（9）：92-95.

[5] 許紅葉.基于微信公眾平臺的《工程監理》研究——以建設工程質量控制為例[J].價值工程，2017，36（22）：174-175.

[6] 王曉，楊峰俊.課程項目化在工程監理專業教學中的應用探索[J].價值工程，2016，35（34）：217-218.