探索創新教學方法培養學生課堂“質疑”提問能力

徐世友

摘 要：在教學過程中，學生的問題意識和質疑問難能力是教學質量和教學效果的直接體現。新課改理念要求教師要更新教育觀念，革新教育內容，創新教學方法，堅持和實踐正確的師生觀、正確的學生觀和正確的課堂觀。積極開展“互動”教學，培養和提高學生的問題意識和質疑問難能力，提升教育質量和教學效果。當前，中等職業學校要與時俱進，踐行新時代教育教學理念，為我國經濟和社會發展培養更多的新型實用人才。

關鍵詞：創新;培養;“質疑”;提問能力

傳統的課堂教學是“灌輸式”、“咀嚼式”教育模式，教師是主體，學生只是被動的聽、記。教師在課堂上偶爾提問，也只是按照教學大綱要求，利用教學參考書找出一系列問題，讓學生回答，學生在課堂上沒有質疑問難的時間和空間。這種“教師講、學生聽，教師問、學生答”的教學模式，弱化了學生的主體地位，致使課堂教學缺失了民主氣氛，缺少了師生互動，在很大程度上影響了教學效果。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造都源于“疑問”，“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。現對培養學生課堂質疑問難能力的探討，談以下幾點認識：

一、學生質疑問難的意識能力表現及原因

1.不敢提出問題。就讀成人中專學校的學生，大多數為初中畢業生，高中生只占很少一部分。這些學生學習成績差、底子薄，在學習中缺失自尊和自信，參與學習的主動性不強。同時也認為教師講的不會有錯，致使學生不敢向老師“質疑”、“提問”，怕提出的“問題”不符合老師的意圖或不成為問題而遭到老師和同學們取笑，對“質疑”有心理負擔。

2.不會提出問題。傳統的灌輸式教學模式，教師“滿堂灌”。學生在課堂上沒有足夠的思考和提問的時間，這在一定程度上抹殺了學生學習的個性。學生在學習中雖有疑問，但找不準問題的關鍵點，導致學生提不出來具體問題，也就不能提出問題。

3.不樂于提出問題。傳統的教學方式是“教師講、學生聽，教師問、學生答”。課堂教學缺少質疑問難的環境和氛圍，致使學生缺少質疑問題的興趣，久而久之，造成了學生思維的惰性，不想去質疑提問題，也就不會主動提出問題。

4.不善提出問題。習慣的養成是日積月累的結果，學生在課堂教學中的主體地位不能得以充分發揮，其質疑提問的能力就得不到鍛煉和培養，就不能準確抓住教師講授知識的核心，并據此靈活巧妙地提出問題。

二、教師提升學生質疑問難的教學能力

“師者，傳道授業解惑也。”這就需要教師不僅要有所教學科的知識水平，還要有一定的教育教學能力。教師在教學過程中要充分了解學生掌握知識的認知過程及其特點，才能優化組織教學過程;只有了解學生技能形成過程及其特點，才能有效地組織學生練習;要開發學生智力，就必須了解智力結構及教學與智力、能力發展的關系;要進行啟發式教學，就必須了解學生的認知特點，尤其是思維活動的規律等。教師傳遞知識的過程是由一系列的教學環節構成，教師在教學過程中，要盡可能最大限度地優化教學過程，提高教學效率。因此，教師要更新教育觀念，革新教育內容，創新教學方法，提高教育教學的能力，踐行新課改理念。

新課程改革要求教師在教學過程中應與學生積極互動，以學生為主體，給學生以充分的想象空間，給學生以學習的主動權，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地開展富有個性的學習。這就要求教師要轉變觀念，堅持和實踐正確的“三觀”，為學生質疑問難，創設寬松的情境氛圍。一是正確的師生觀。教師要正確定位師生之間的關系，要準確把握主導作用和主體地位的關系，創造輕松，民主、平等的課堂氣氛，消除學生的緊張和顧慮，使他們敢問;二是正確的學生觀。教師要尊重所有學生的人格和個性，對學生的每一個問題都要認真對待，耐心解答。鼓勵學生質疑提問，不要對學生奇特的想法和問題進行批判和挑剔。對大膽發問的學生，特別是對提出創造性問題的學生，給予中肯的評價，尤其是要給予學習成績一般、平時不愛發問的學生更多提問題的機會，更要給予他們表揚和鼓勵，讓他們從中感受成功的喜悅，切實保護好學生的問題意識。三是正確的課堂觀。教師要打消那種怕學生提出的問題，回答不了，有失威信或怕擠占課堂教學時間，打亂教學計劃的顧慮。教師要認識到問題意識不僅有助于克服“滿堂灌”、避免“繁瑣的分析”，而且可以培養學生“勤思善問”的能力和習慣。

三、培養和提升學生課堂質疑問難能力的方法和策略

古人云：“學起于思，思源于疑”。“疑”是學習的開拓，有“疑”才會去探索。在教學過程中，要積極培養學生勤于思考，敢于提出問題，促進創新意識的形成，借問題促探索，借探索處發現，借發現促創新。那么在課堂教學中，如何培養學生質疑問難的能力呢？

1.建立和諧、民主的師生關系，創設寬松的課堂氛圍，讓學生敢于提出問題。重視課前師生之間情感交流與培養。深厚、融洽的師生之情會使教學形成一種輕松、愉悅的氣氛，調動學生參與學習的熱情和主動性。老師與學生之間既要成為“良師”，又要成為“益友”，讓學生感受到老師的親切與信任！在課堂上教師要微笑、點頭，專心傾聽學員提出的問題。微笑是師生關系的潤滑劑，點頭代表著教師對學生的接納與認可，專心傾聽體現了教師對學生的尊重與信任，鼓勵他們自由地說出自己的觀點和想法，這樣就可以營造出一個良好的學習環境。教師在課堂上要發揚民主，允許“質疑”，鼓勵“爭論”。教師是主導，學生是主體，這只是教學中角色的分工，而在人格上師生是平等的。教師要擺脫以前“師道尊嚴”的觀念，以滿腔的熱情、平等的態度對待每一個學生，允許學生“質疑”和“爭論”，營造一個暢所欲言的課堂氛圍，讓學生在相互的交流、探討中逐步明確問題，讓學生的發言做到言為心聲，句由己出。信任多于批評，鼓勵多于指責，允許學生犯錯誤。對于第一個發言提出問題的學生，不管其“問題”是否成立或中肯，首先要給予其精神和態度上的肯定與表揚。尤其是要多給與學習成績一般，很少提出問題的學生表達自己觀點和想法的機會，鼓舞他們的信心和勇氣。建立教學過程平等和諧的師生關系，營造積極的課堂氛圍，就會消除學生在學習中的各種心里負擔，使他們敢于“質疑”，并提出問題。

2.創設情境，激發學生問題意識，讓學生樂于提出問題。創設情境，給學生一種自我探索、自我思考、自我創造、自我發現的實踐機會，增強學生的自我意識和信心。為了達到既定的教學目的，教師就要從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，制造一種能激發學生思考的條件和氛圍，使學生在客觀情境中獲得具體的感受，從而激發其相應的情感，由此引導學生關注教學內容，主動提出想要了解的問題。

3.教給學生質疑問難的途徑和方法，讓學生能夠提出問題。“授之以魚”，只供一時之需，而“教之以漁”則終生受用。在教學過程中教師要根據學科知識的特點及教材內容，從基本概念、基本原理以及基本觀點等知識與實際相聯系為切入點，提示或引領學生提出問題。堅持引導和訓練，讓學生掌握一些技巧和方法，從提出一般性的問題開始，逐漸培養和提高學生的問題意識和質疑問難能力，從而能夠讓學生發現并提出有價值的問題。

4.培養和訓練學生的思維意識，提高學生質疑問難能力，讓學生善于提出問題。“思源于疑，疑發于思”。在教學過程中教師要培養學生的求異思維、逆向思維、讓步思維、辯證思維和潛在思維等思維意識和能力，針對本專業學科的知識內容，多方面、多角度質疑問難。處處設“疑”，時時有“問”。學生要把這種良好的學習品質進一步延伸，在課外活動中也能夠積極主動地質疑問難，把課堂上學到的知識與能力應用到實際生活中，做一個“勤學善問”的有心人。

“學貴知疑”。“疑”是探究知識的起點，有了疑問才會提出問題，才能形成探究的目標。在教學過程中教師要根據學科專業知識的特點，積極培養學生敢于質疑問難、樂于質疑為難、能夠質疑問難、善于質疑問難。發揮教師的主導作用，提升學生的主體地位。只有有效激發學生學習的積極性和主動性，才能提高學生分析問題，解決問題的能力，才能取得理想的教學效果。因此，我們要不斷探索創新教學方法，培養和提高學生質疑問難的能力，讓課堂成為學生自主學習的天地，讓社會成為他們日后施展才華、實踐創新的舞臺！

參考文獻：

[1]張俊春.都市家教.下半月，2014年第12期

[2]馬福元.現代教育科學（普教研究），2012年第04期