分享式靈動課堂感悟

張琦

摘 要：在分享教學中的三個關鍵詞“問題——思考——分享”中，三者不是割裂的。沒有問題，我們思考什么？沒有思考，我們分享什么？不分享又少了提出問題以及對問題思考的意義。將情景給學生，學生會提出各式各樣的問題，問題也許會提出很多，此時也許不能保證每個問題都指向本節(jié)課要解決的目標，也許會有一些問題是旁逸斜出的。我們要做的就是放開手，讓孩子通過獨立思考以及小組討論和全班分享的方式來解決問題。

關鍵詞：問題;獨立思考;小組合作;分享

2018年5月18日，今天的課題是《長方體體積》，自學內容為以下三個部分：長方體體積與它的長、寬、高有關系;通過操作與探索，得到長方體體積計算公式的猜想;借助正方體與長方體的關系，推理得出正方體的體積公式。

一開課讓我欣慰的是，短短的一周多的分享式課堂的實踐，孩子們已經(jīng)會看到課題后主動提出問題：什么是長方體體積？長方體體積怎么計算？長方體體積與正方體體積在計算體積時有什么關系？問題剛提完，一個學生迫不及待又舉手了，說：“第一個問題我會，只要把體積概念中的“物體”二字改成“長方體”就可以了”。在他的提示下，全班同學一起總結出了長方體體積的概念，“長方體所占空間的大小就是長方體的體積。”短短的一個環(huán)節(jié)，讓我看到了孩子們面對問題的主動性，對于簡單的問題會自己想辦法解決。

當學生們針對問題進行小組合作探討后，進行全班分享交流的時候，出現(xiàn)了這節(jié)課的困惑。這節(jié)課本應該是學生通過先用小正方體擺長方體，再填表格、觀察、分析，然后發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高的關系，最后得到長方體體積計算公式的猜想，并進行驗證。

可學生們上臺分享交流表格時，體積的填寫都是直接利用長方體體積計算公式得來的，并不是通過正方體的個數(shù)得來的，那么，這個活動、這個表格就失去了它的作用。怎么辦？此時，我介入課堂，進行講解指導，學生明白了其中的道理。課間十分鐘進行反思，有沒有什么好辦法讓學生自己明白其中的道理呢？緊接著的第二節(jié)課，在同樣出現(xiàn)了這類問題后，我對上臺分享的學生提問“你們小組合作完成的表格對于這節(jié)課的作用在哪里？”被提問的孩子先是蒙住了，然后在全班同學的交流和探討中發(fā)現(xiàn)了問題所在，最后也明白了道理。但也占用了大量的時間，導致課堂練習無法完成。有沒有更好的辦法呢？我?guī)е鴨栴}去咨詢李主任。李主任聽了我的問題后，問道“如果一開課在學生提出問題后，直接給他表格進行小組合作，會怎么樣呢？”聽后，我立刻頓悟了！分享式課堂也不是千篇一律的一個模式，每節(jié)課也有它的側重點與層次的劃分。我也明白了，上課之前必須對每節(jié)課的內容深挖、深鉆，盡量要想到孩子們的各種情況、問題和處理的方式與方法。

這節(jié)課我也有以下的收獲。

1.學生看到課題后不用我提問，主動根據(jù)課題提出問題和想法。

2.對于簡單的問題會主動思考，及時進行解決。

3.這是一節(jié)實踐操作活動課，十幾年的教學中我都是不喜歡上這種類型的課，原因是怕課堂紀律亂，部分學生只顧玩手上的學具，不認真聽講，尤其是讓小組交流的時候更是合伙玩學具。因而，每次遇到這種課，我開課的第一句話必定是“大家注意，在我沒有說開始動學具的時候，不要亂動，否則我會收上來，讓你一節(jié)課都不能使用。”可結果總是不盡人意，課堂上總有一些孩子管不住自己。而這節(jié)課上我并沒有說這句話。下課后我問道孩子們，“怎么這節(jié)課都沒見你們說閑話、玩學具呀？”“老師，我們的討論時間是有限的，我們既要把問題都討論完，還要趕緊分工，看看誰說哪部分。根本沒有時間說閑話呀。”“還有，就是上課時我們必須的認真聽講，才能聽出其他同學說的對不對。”

這，不就是我想要的課堂效果嗎？

還有一節(jié)課，是我在2018年10月19日，六（6）班上數(shù)學課時，一個孩子的分享給我的感悟很深。

這節(jié)課是六年級上冊第三單元《觀察物體》的第一課時《搭積木比賽》，教學目標是讓學生能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

在讓學生分享練習題時，一個學生的分享讓我瞠目結舌。題目是：一個立體圖形。

按題目的要求搭小正方體，最多能用幾個小正方體，最少需要幾個小正方體？答案是7和5。

最多是7個，這個毋庸置疑，而這位同學在分享最少需要幾個的時候，他認為是4個，其他的學生立馬叫道：“不對，不對，應該是5個”。

聽到同學們的糾正，這位上臺分享的孩子立刻失去了信心，有點兒不知所措。這位學生是一位平時很膽小的女生，今天能主動上臺分享已經(jīng)是一個很大的進步，我讓其他的學生先別著急糾正，讓她把話說完，說說自己是怎么想的。

這位學生接著說道“可以把1號去掉，就是4個小正方體。”

“啊？啊？”“咦！咦！”“哦，哦”在同學們的眾多感嘆詞后，直到有位同學說“好像也可以啊”才引起了我的注意。我本以為她的想法肯定是有問題的，因為在我的腦海里，她是一個成績中等的學生，平時的測試也就在80分左右，而我起初的想法是讓她把自己的想法說完后，再讓其他同學幫她改正錯誤的。怎么大家的表情和感覺好像不太對啊，怎么回事呢？而我在課前還翻閱了教參，答案是5個，

我趕緊再次認真仔細的進行了思考，好像確實可以啊！

此時，我趕緊啟發(fā)大家，“那現(xiàn)在大家該怎么辦呢？”

“我們動手搭一搭吧！”同學們立即動起手來。搭的快的同學馬上說道：“對著呢！老師，這樣也可以！”其他的同學也相繼的得出“4個也可以”的結論。

看著同學們搭好的立體圖形，我們一起從正面和左面進行了觀察，發(fā)現(xiàn)搭出來的立體圖形確實是符合題意的。我也及時地表揚了孩子們，當我們遇到問題時并沒有依靠老的師和書本，而是自己想辦法來解決它。

課堂就這樣結束了，可我們的實踐結果與教學用書的答案矛盾卻一直糾結著。為此我利用課余時間與其他老師及時進行研討，最終有幸得到任老師的指點，對于《觀察物體》這部分內容整套書分三部分講解。我趕緊查閱了四年級下冊的教參，在第四單元的“學習內容分析”中明確地寫道：

“為了降低難度，本套教科書在用正方體搭立體圖形時，只考慮兩個正方體之間至少有一個面重合的情況。”同時，在一道課后題的講解上也清楚地說明“如果學生能搭出棱與棱重合的情況，只要正確，教師應給予鼓勵。”到此我才算是把這個問題解決了，第二天的課堂上及時與學生們交流，孩子們也是大徹大悟。

通過這節(jié)課也讓我意識到，如果這節(jié)課我使用傳統(tǒng)的教學模式，那估計會用很短的時間把這道題目按照教參的答案講完，那么這位膽小的女生，聽到大家的想法與結果都這么一致的話，我相信她更沒有膽量與信心將自己的想法說出來。那樣的話，我們全班同學都將錯失這個學習的機會，我也更不會重視這個問題，以致最終搞得這么透徹！

同時，我也在思考要想把分享式教學上到真正的“靈動”，必須發(fā)揮每個孩子的天賦與能力，充分體現(xiàn)以學生為主，成為課堂的主人翁，讓學生在課堂中交流、討論、質疑。使每一位學生成為學習活動的主體，這是對我們老師更大的挑戰(zhàn)！