淺析如何提高大學英語課堂效率和質量

摘 要：本文通過分析我國當今大學英語課堂教學活動現狀，總結出一些問題所在，如教師在教學活動中的角色定位模糊不清，英語課堂教學活動吵鬧無序，英語課堂教學活動中的時間利用率效率不高等，從而提出了具體解決問題提高大學英語課堂效率的措施：培養學生良好的學習習慣和學習方法;活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣;開展混合式教學模式，讓學生真正成為課堂教學活動的主體，翻轉課堂，進一步發揮學生的創造性思維，最大化激發學生的學習潛能，從而提高大學英語課堂效率和教學質量。

關鍵詞：英語教學活動;英語課堂效率;混合式教學;翻轉課堂

目前，每一位英語教師都在不斷地追求活躍高效互動的英語課堂教學效果，這也是每一位英語教師為之努力的方向。然而，在平時的課堂教學活動中大多數教師仍然采用的是傳統的教學模式，學生學習積極性不高，嚴重影響了課堂教學活動的效率和質量，這是普遍的英語課堂問題。針對于此，我就英語教學中較為突出的一些教學問題總結了一下，提出了一些改善問題的措施，希望能更進一步的提高英語課堂教學效率和質量。

一、英語課堂教學活動普遍問題

1.教師自己在教學活動中的角色定位模糊不清。有的英語教師往往只把講臺作為自己的陣地，教師只在講臺上講，學生在下邊有的是在聽課，有的甚至在做其他的事情，老師不顧不管。這樣老師就將自己與學生天然分割成了一條界線，似乎學生的討論或知識的接收與否都和自己無關，結果就導致學生的學習或討論缺乏有力的指導，這樣嚴重影響了英語課堂教學效率。

2.吵鬧無序的英語課堂教學活動。教師缺乏對英語課堂的宏觀調控能力，在英語教學活動環節，學生往往大聲在討論，反復重復自己熟悉的英語句子，老師根本無法聽到學生討論的具體觀點，甚至都聽不見學生討論的是否和教學任務相關，還是在閑聊。往往是規定的時間到了，老師就喊停，然后提出幾個問題，這樣教學活動就算結束了。有的班級甚至一節課都在討論，整個課堂處于無序狀態，亂哄哄。

3.英語課堂教學活動中的時間利用率不高。在英語課堂教學活動中，經常是老師在做準備性工作的時候，學生往往就是在等待老師完成這些準備工作，這樣就使一些時間白白浪費了，阻礙了整個教學流程，整體的課堂教學的效率也就降低了。例如，老師在黑板上寫出一些這堂課需要大家討論的話題時，學生就無事可干，沒有任何的教學活動。另外，老師在提一個問題時，一位同學在回答問題，其他同學就好像這個問題和自己一點關系也沒有了，沒有主動思考這位同學回答的對不對，和自己的想法有什么異同。當老師就這位同學回答的答案再追加新問題時，往往其他同學就出現了大腦空白現象，致使整個教學活動出現了“斷層”現象。教學中的這種“斷層”現象危害極大，不但破壞了教學過程的完整性，也影響了學生的學習情緒，對于全班的學習時間是一個極大浪費。

那么，針對這些英語課堂教學活動存在的普遍問題，我們應該如何來解決這些問題呢？

二、提高大學英語課堂效率和質量的措施

1.活躍課堂氣氛，激發學生興趣

首先，我們英語教師要具備將教材化難為易，精講多練的能力，也就是說我們要教學生如何把厚書讀薄，薄書讀厚，用最短的時間達到最佳的教學效果，課堂上能創造出輕松歡快活躍的學習氣氛。對于學習成績相對較差的學生由于膽怯往往不愿開口回答問題這個現象，我往往用相對簡單的問題提問他們，讓他們朗讀事先已經講過很多遍的課文，當他們回答正確時，我會大加贊揚，從而使他們樹立自信心和對學習英語的興趣，這樣使他們逐漸愛上英語，參與意識大大加強，開口說英語的習慣也慢慢養成了。其次，教師教學的方法要多樣有趣。我常常結合課文主題讓全班同學聽一段錄音，或是由一些和主題相關的故事引出課文，這樣就增加了課堂活動的趣味性，學生也能更快更牢的記住要學的知識點了。另外，在課堂教學活動中我會將好生和差生搭配起來，這樣培養他們互助學習的意識，調節他們的學習情緒，讓差生在和諧的學習氣氛中輕松掌握知識，從而提高整體班級學生的學習英語的能力。

2.培養學生良好的學習習慣和學習方法

我從上第一堂課就要求學生養成良好的學習習慣和方法，因為英語的學習絕對不是大家傳統意義理解的死記硬背，只有掌握了科學的學習方法，英語的學習才能事半功倍取得更大的提高。首先，學生在每學習一篇課文前一定要自己提前預習課文，比如查課文中出現的英文單詞，和課文主題相關的背景知識，這樣在實際的英語課堂教學活動中，學生在吸收老師講解的知識時就更容易了，另外還能提高學生自學和主動學習的能力。其次，在上課時，每位學生都必須集中注意力積極參與每個教學活動環節，認真聽講，適當記筆記，最為重要的是老師提出的問題，自己一定要積極主動地獨立思考而不是不動腦子只等著老師說答案，充分利用課堂上的時間，做到當堂知識當堂消化，不恥下問，切不可不懂裝懂。最后，課下培養學生復習所學知識點的意識，可以一周進行一次，并且教導學生平時課余時間盡量多接觸英語環境，比如聽英文歌，看英語原聲電影，寫讀后感，聽英語外臺新聞等方式，因為良好的英語氛圍是學好英語的關鍵所在，這也就是為什么從小在國外長大的中國學生都能說一口流利的英語，而我們從未走出國門的學生學習英語十幾年卻什么也說不出的原因所在。只有這樣，我們形成了一個學習英語的無斷層鏈條，學生一定能夠有很大的進步的。

3.開展第二課堂混合式教學模式

今年由于疫情的原因，所有學校將傳統課堂模式都轉變為了網課模式，大多數學生能很好適應新的課堂模式，充分發揮了學生自主學習的能力，調動了學習積極性，取得了較好的學習效果。在今后的日常教學活動中，我們可以輔助一些線上的教學平臺，如雨課堂、學習通、智慧樹、釘釘、騰訊會議等，常態化開展線上線下混合式教學模式，利用豐富的網絡資源，讓學生真正成為學習的主體，增加大學英語課堂互動性，將課堂翻轉，讓學生帶著問題思考討論，更大程度提高整個大學英語課堂的效率和質量。

三、結論

今后，英語課堂教學應采用混合式教學模式，充分利用線上豐富教學資源，培養學生主動參與，主動思考學習意識，讓學生有興趣學英語，更好融入課堂教學活動當中，將傳統“一言堂”課堂模式轉換為“翻轉課堂” 模式，教師只是引領者，學生才是學習主體，教師和學生加強互動溝通，充分合作，不斷完善教學方式達到活躍課堂的目的，從而我們的英語課堂教學效率和質量才能提高，我們才能真正打造“金課”。

參考文獻：

[1]M·P·德里斯科爾著.王小明譯.面向英語教學的觀點[M].學習心理學，2004（28）

[2]咸修斌.博采眾長，因材施教——淺析與外語教學相關的幾個因素[J].外語界，1999（2）

作者簡介：

劉琨（1981--）女，陜西省西安市人，西北政法大學外國語學院講師，主要從事大學英語的教學與研究工作。