基于學業質量標準下的高中語文活動課的實踐與探索分析

摘 要：隨著時代的不斷發展，我國教育教學的模式也隨潮流而不斷轉變，尤其體現在深度教學模式的全面推廣方面……現階段下我國高中語文人教版的應用范圍逐漸增大，語文是教學體系中的一門基礎學科，同時也是一門非常重要的主要課程?；诖?，文章主要分析基于學業質量標準下，高中學生實施語文活動課教學的應用及價值。

關鍵詞：學業質量;核心素養;語文活動課

《普通高中語文課程標準（2017年版）》頒布以來，以其順應時代要求、符合教育規律的理念和具體規范受到了一致好評。其中“學業質量標準”概念的提出更是成為一個亮點。這一標準以語文課的核心素養和教學表現為綱，密切與教學內容相結合，具體描述了高中不同階段不同水平和興趣的學生學習應該達到的不同效果。在此新形勢下，教師應對“新課標”深入研讀，領會其精髓，并創造性地在教學中進行實踐，切實改變不符合新要求的教學方法和內容，以培養出具有核心素養的高素質人才。

一、 核心素養和高中語文核心素養的一致性

“新課標”結合語文學科素養的規范和具體情況，對“語文核心素養”給出了一些具體的闡釋和要求，具體地說，包含四個方面：一、語言建構與運用，指學生要參與大量的語言方面的實踐活動，并在實踐中進行分析和積累，以理解我國文字的特點和使用原則，還要能夠運用語言文字去實行有效地交流和溝通;二，思維發展與提升，指學生在學習語文知識時，獲得思維能力的發展，使思維直覺形象、具有邏輯性和創造力;三，審美鑒賞與創造，指學生在學習語文知識時，形成有品味的審美情趣，具有評價鑒賞能力和創造性;四，文化傳承與理解，指學生能夠深刻理解我國各民族各地域的燦爛文化，并具有文化的自覺和自信態度。

二、 語文核心素養下的高中語文學業質量標準

為了使“核心素養”這一抽象要求具體化，易于操作，方便觀察、測試和評價，“新課標”制定了一系列具體高中語文學業質量標準。學生在校要進行多門不同課程的學習，在學習過程中會產生身心的發展變化，這些發展變化的程度和狀態就是我們所說的學業質量。學業質量中包括了學生正確的價值觀，積極向上的優良品格和某些關鍵必備的能力。同時，根據學生的不同水平及學業表現成就的差異，“新課標”中將學業質量細化成為逐級遞增的級別：必修課達到的要求是高中階段語文學科水平測試的評價依據;選擇性必修課的要求是高等院校招生考試的評價依據;而選修課的要求主要對象是對語文學科有較為濃厚興趣的學生，作為他們學習效果的評價標準。

三、 學業質量標準下的高中語文活動課

（一）加強活動課開展應用

學生的情感一般來源于現實生活，因此，教師要合理利用生活中的各類資源，帶領學生開展寫作活動課、閱讀指導活動課等，教會學生學會觀察，觀察靜物和觀察動物，不斷積累素材。以《凡卡》為例，文章的結尾采用的是留白等形式，給予了讀者充分的想象空間。教師可以充分利用這一結尾的優勢，引導學生補充結尾。有的學生認為這是一個悲劇，因為凡卡的信上并未寫明收信地址，因此不能找到爺爺，而另一部分人認為他可以找到爺爺。針對分歧意見，教師可讓學生就結尾展開合理想象，并結合前文進行續寫，并于課堂上賞析學生的文章，且無論學生續寫的效果如何，教師都應給予其鼓勵與表揚，提升寫作興趣。

又如，對學生進行尊重理解、換位思考為主題的寫作訓練時，可先通過游戲等方式激發學生的寫作興趣，并學會設身處地去思考和寫作，以蘋果實驗為例，可首先請一位喜歡吃蘋果的同學到講臺，面向全班同學，站在桌子后面，教師在桌子上出示兩個爛蘋果，用記號筆標明蘋果A和蘋果B，A蘋果爛了的地方正對桌子前面的學生，B蘋果爛了的地方正對桌子后面這位講臺上的同學，教師提問該同學，現在要將其中一個蘋果送給你，你會選擇哪個呢？請該同學將選擇的答案寫在A4紙上，最后教師提問學生，你們認為該同學會選擇哪個蘋果？并說出理由。講臺下的學生通過猜測別人的選擇，能夠認識到個體的差異性，每個人都有自己的想法，然后教師進行總結，通過該實驗，能夠讓學生認識到每個人看待事物的角度不同，因此對待同一事物也會有不同的看法，應接受不同，并學會換位思考，有助于加強人際交流、化解各種矛盾。課后安排寫作，學生一般能有更深刻的體驗，寫作質量相對也會提高很多。

此外，閱讀是開闊視野、培養學生寫作和學習能力的有效途徑之一，通過閱讀優秀的文學作品可以幫助學生了解文學大師們是如何培養和運用自身想象力的。喜歡閱讀課外書的學生一般用詞豐富性及句子連貫性都恰到好處，并且想象力更加豐富，語文成績自然也較好。以此為據，可建設班級圖書角，號召同學把自己喜歡的書捐到班級圖書角，并給學生推薦必讀書目，或挑選部分貼近學生生活實際的范文，引導學生閱讀的同時做好讀書筆記。通過欣賞優秀的文學作品可以幫助學生正確認識“真善美”。

（二）建構與應用語言能力

語言建構與運用是語文核心素養的第一項能力要求，明顯處于基礎性的重要地位，對其他三項能力要求具有帶動性的作用。語文是一門綜合性學科，兼具工具性和人文性。既然是“建構”與“運用”，那么建構就是運用的前提條件。建構就是按照語言的內部規則來形成話語，具體來說，就是把單字組成詞語，把詞語連成句子，把句子發展成文章。在建構語言的基礎上，根據特定的情景，不同的交流對象，再對語言加以恰當的運用。而在語言的具體運用過程中又能夠得到豐富的語料的積累，從而促進語言建構能力的增強，由此可見，建構能力和運用能力互為基礎和目標并且互相促進。高中語文的教學作為前承小學和初中教育，后接大學教育的關鍵階段，應在保證學生語言建構能力的基礎上，提升他們靈活并合理運用語言的能力。

如必修一《寫人記事散文》的教學，本單元所涉及的文章為現代文學，語言風格與現代語言差別不大，學生理解起來不困難。所以，教學重點可以放在文章的組織結構，作者的寫作風格及特色的分析講解，并給學生布置相應的寫作任務，模仿課文的結構安排和重要的寫作手法進行人物的描寫和事件的記敘。使學生在寫作實踐中鍛煉語言的建構和表達運用。

（三）提升發展思維和理解

思維的發展與提升是語文核心素養形成的重要標志。語文學科比較感性，重視人的主觀體驗，思維能力發展意味著學生在閱讀和鑒賞過程中能夠產生對語言文字或者人物形象的直覺的體驗，能夠運用豐富的想象擴展自己的生活經驗和對文學作品的理解，能對作品主旨和大意或作者的觀點進行歸納和分析，能夠條理清晰有依據地表達自己的看法，能夠對文學作品做出恰當的評析和批判等，教師在教學過程中要加以指導和啟發。

如必修二《文藝評論 隨筆》的教學，本單元所涉及的文章為有一定思想深度的評論性文章，理解作者觀點有一定難度，教師授課時可先適當介紹一些時代背景和寫作背景。講解完課文后，教師應鼓勵學生大膽表達自己觀點并說明理由，還可以組織學生展開辯論，這樣可以調動學生積極性，使學生的理性思維得到發展和提升。

（四）加強審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造是語文核心素養的綜合應用。語文科目中的“美”隨處可見，我國古代、現代，無論是詩詞歌賦還是白話文都是美文。審美鑒賞與創造能力意味著學生應該通過高中階段語文課程的學習，做到：首先，形成正向的審美情趣;其次，形成符合社會主流的評價美的標準;最后，形成美的表達和創造能力。

如必修三《寫景狀物散文》的教學，本單元所涉及的文章為經典的文字優美的文章，教師教學過程中可以把學生的自主閱讀體驗作為重點，讓學生表達自己的閱讀體驗，說說哪些詞匯或者句子是非常美的，并用自己認為的美的方式將課文朗讀出來。通過類似的活動，學生可以形成對美文的評價標準和熱愛，并能對美文進行創造性的表達。

（五）理解和傳承文化理念

語文核心素養的最終目標是文化傳承與理解。我國歷史悠久，文化底蘊豐富厚重，這些優秀的文化是需要后輩繼承和發揚的。學生在高中階段語文課程的學習中，首先應做到對文化的繼承，即以語言文字為媒介，體會中華文化，傳承中華民族精神，如雷鋒精神等;第二應做到理解和熱愛中華文化，并對不同民族不同地區的非主流文化具有包容和尊重的態度;第三應做到在以中華文化為基礎的前提下，對其他國家和民族的文化有批判地進行借鑒和吸收。

如必修四《唐代詩歌》的教學，本單元所涉及的文章為經典的唐詩，教師授課過程中可先對我國唐代的盛世情況和不同詩人的生平情況作介紹，使學生了解這些詩歌的寫作背景，對優秀文化作品的認同，從而發展成為對我國古代燦爛文化的熱愛。

四、 結語

綜上所述，“新課標”中對語文核心素養及對高中語文科目的教學提出了新的更為具體的要求，教師應該及時更新思想觀念，對以往教學中的不合理環節做出改變，以學生發展為本，提升學生核心素養。

參考文獻：

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作者簡介：

劉美安，福建省福清市，福清市教育局。