小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告

江蘇常州市丁堰小學(xué) 劉芙華

語(yǔ)文教學(xué)的改革一直在路上。為了改變“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，有大量的探索性經(jīng)驗(yàn)成果，但對(duì)于語(yǔ)文教育的批評(píng)卻沒(méi)有少過(guò)。筆者學(xué)校自2012年加入“新基礎(chǔ)教育”研究共同體以來(lái)，努力構(gòu)建“有向開(kāi)放—交互反饋—聚集生成”的語(yǔ)文課堂。多年來(lái)，語(yǔ)文教研組在學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐這樣循環(huán)探索的道路上，摸索有著“開(kāi)放、互動(dòng)、生成”特質(zhì)的語(yǔ)文課堂模式。為了真實(shí)了解語(yǔ)文課堂改革情況和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，我們對(duì)三到五年級(jí)251個(gè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查；在調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們又對(duì)部分調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了訪談。

這份問(wèn)卷共設(shè)9 個(gè)問(wèn)題，其中2 個(gè)是開(kāi)放型題。問(wèn)題涉及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、組織方式、困難程度、學(xué)科活動(dòng)等多個(gè)方面。

一、關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提條件。語(yǔ)文是小學(xué)主要課程之一。本次調(diào)查結(jié)果顯示，72.46%的學(xué)生表示非常喜歡語(yǔ)文，25.54%的學(xué)生表示比較喜歡語(yǔ)文，只有2%的學(xué)生表示不喜歡語(yǔ)文。從不同年級(jí)的數(shù)據(jù)對(duì)比中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人欣喜的現(xiàn)象，隨著年級(jí)的上升，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不斷上升，由三年級(jí)的51.8%上升為五年級(jí)的88.14%，可見(jiàn)，與學(xué)生息息相關(guān)的母語(yǔ)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，這是非常可喜的現(xiàn)象。

小學(xué)生因?yàn)樾睦戆l(fā)展特點(diǎn)的原因，有時(shí)對(duì)某學(xué)科的喜歡源于對(duì)教師的喜歡。從本次調(diào)查來(lái)看，31.6%的學(xué)生承認(rèn)，不同的教師有可能會(huì)引起學(xué)生對(duì)該學(xué)科的喜歡或者討厭。學(xué)生希望語(yǔ)文教師能和藹可親、幽默風(fēng)趣地組織豐富的課堂活動(dòng)，營(yíng)造輕松有趣的氛圍（見(jiàn)表1）。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響是必然的，如何讓學(xué)生在小學(xué)階段喜歡上母語(yǔ)學(xué)習(xí)，不管是直接興趣還是間接興趣，都是我們應(yīng)該關(guān)注的。因?yàn)槟刚Z(yǔ)學(xué)習(xí)，本身就是與實(shí)際生活勾連，與情感勾連，是生動(dòng)的、充滿情感與情趣的學(xué)習(xí)。

表1 讓學(xué)生更喜歡的教師的特質(zhì)

二、關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難易程度

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要聚焦學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其是語(yǔ)文核心素養(yǎng)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的語(yǔ)文核心學(xué)習(xí)能力。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度的調(diào)查表明，語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度隨著年級(jí)的升高而降低。

表2 各年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)難易程度的自我體驗(yàn)

從上面的表中我們可以看出，在被調(diào)查的學(xué)生中，三年級(jí)學(xué)生覺(jué)得很容易的僅為16.55%，有43.16%的學(xué)生認(rèn)為比較困難或很困難，是三個(gè)年級(jí)中語(yǔ)文學(xué)習(xí)最困難的年級(jí)。四、五年級(jí)的學(xué)生認(rèn)為容易或比較容易的均是67.67%（見(jiàn)表2）。為什么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)難易程度的個(gè)人體驗(yàn)會(huì)發(fā)生這樣的變化，而不是隨著年級(jí)升高，學(xué)習(xí)難度增加呢？三年級(jí)學(xué)生的兩個(gè)困難比例數(shù)值為什么如此高呢？是由于教材的變化，還是學(xué)生認(rèn)知水平的能力，或是其他原因？

筆者嘗試分析原因如下:目前學(xué)校三年級(jí)學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始，語(yǔ)文學(xué)習(xí)使用的教材是新版蘇教版。與老版相比，課文篇數(shù)沒(méi)有變化，但具體篇目進(jìn)行了增刪和調(diào)整，放入老版中高一個(gè)、兩個(gè)年級(jí)的課文2～5篇，如三年級(jí)下冊(cè)放入老版四年級(jí)課文《虎門銷煙》，放入五年級(jí)課文《黃山奇松》《宋慶齡故居的樟樹(shù)》；同時(shí)增加新課文2～3篇，新文多為說(shuō)理文和古文；四會(huì)生字和二會(huì)生字?jǐn)?shù)量也有少量增加，這些變化可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)，對(duì)本文主旨的理解和把握提出了較高的要求。同時(shí)，三年級(jí)作為從低向高過(guò)渡的起始年級(jí)，作業(yè)的數(shù)量與要求，考試的題型和要求與四年級(jí)都沒(méi)有明顯差異，但相差一個(gè)年級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知水平卻差異較大，這可能是學(xué)生認(rèn)為難學(xué)最重要的原因。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)最困難的方面這一調(diào)查中，各年級(jí)情況如出一轍，閱讀最難，數(shù)據(jù)都在70%以上，作文第二，數(shù)據(jù)都在50%以上。的確，這也是語(yǔ)文界公認(rèn)的最難的兩方面。閱讀與寫(xiě)作本身需要綜合的語(yǔ)文能力，教師需要研究學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究身體、大腦、情境三者對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用和促進(jìn)方式，引導(dǎo)學(xué)生身心合一、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、關(guān)于語(yǔ)文教師的課堂組織

語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要方式，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的組織方式，對(duì)他們的語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展具有重要影響。為此，我們圍繞語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主要方式、期待增加的課堂形式這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。

在關(guān)于教學(xué)方式的問(wèn)題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95.76%的學(xué)生認(rèn)為教師講解是課堂最主要的組織方式，這是傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，也是現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為最低效的方式。除外，33.11%的學(xué)生認(rèn)為可視化媒體也是課堂的主要形式之一。而認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)(小組學(xué)習(xí)、上臺(tái)展示)是課堂主要形式的比例分別是42.58%和31.66%，可見(jiàn)，教師們也在努力進(jìn)行著課堂的改變，從教的中心向?qū)W的中心努力。

表3 目前語(yǔ)文課堂主要的形式

學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，理應(yīng)以學(xué)生為主體。事實(shí)上，很多教師以自己的講授替代了學(xué)生的活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，不是把教材講解得越明白，學(xué)生疑問(wèn)越少，教學(xué)效果就越好；而應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠獨(dú)立地依靠自己的努力去完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)。教師的精講細(xì)練，看似把所有知識(shí)都傳授給了學(xué)生，其實(shí)剝奪了他們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，剝奪了學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更剝奪了學(xué)生克服困難而得到的喜悅。

在關(guān)于課堂增加哪些形式的選項(xiàng)中，比例最高的是競(jìng)賽，達(dá)47.07%；排第二的是小組學(xué)習(xí)，達(dá)44.66%；緊隨其后的是當(dāng)眾展示和游戲，分別占36.33%和29.5%。這四項(xiàng)無(wú)一例外都是需要學(xué)生全身心參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)

學(xué)科活動(dòng)也有內(nèi)涵的育人功能，為學(xué)生提供感受、認(rèn)識(shí)、體悟、表達(dá)和改變自己的生活；為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、形成和實(shí)現(xiàn)自己的意愿，提供不同學(xué)科所獨(dú)有的路徑與視角、思維與策略；為學(xué)生提供唯有此學(xué)科學(xué)習(xí)才可能獲得的經(jīng)歷、體驗(yàn)。本次調(diào)查的開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生自主表達(dá)期待的語(yǔ)文活動(dòng)，大部分學(xué)生填寫(xiě)的是學(xué)校曾經(jīng)開(kāi)展或者別的年級(jí)開(kāi)展的活動(dòng)，主要有以下幾類:第一類，競(jìng)賽類，如誦讀比賽、課文朗讀比賽，詞語(yǔ)接龍、繞口令、成語(yǔ)比賽等；第二類，展示類，如優(yōu)秀作文展示，好書(shū)推薦卡、手抄報(bào)展示等；第三類，表演類，如寓言故事、童話故事、課本劇表演；第四類，圖書(shū)義賣、互換活動(dòng)。這些表達(dá)展現(xiàn)了學(xué)生渴望更深入、更活潑、更豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，期待在語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力，展現(xiàn)自我需求。

五、總結(jié)

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們可以初步得出結(jié)論，就三至五年級(jí)學(xué)生的整體情況來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀況喜憂參半。喜的是，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)得比較輕松（三年級(jí)除外），語(yǔ)文教師正積極探索課堂改革的方式，能關(guān)注學(xué)習(xí)者的主觀學(xué)習(xí)效果，如調(diào)動(dòng)其身體各感官，營(yíng)造真實(shí)的情境，開(kāi)展一些學(xué)科活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，一些數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的問(wèn)題也時(shí)刻警醒我們，如三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)任務(wù)的不匹配，學(xué)生閱讀和作文能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)有效性的提升等。淺表化、低效度的學(xué)習(xí)在本校的語(yǔ)文課堂也較多。一方面是教師還未把“兒童立場(chǎng)”“學(xué)為中心”的理念真正轉(zhuǎn)化到每一個(gè)日常教學(xué)中；另一方面，教師的實(shí)踐能力還需要與時(shí)俱進(jìn)，需要借助科學(xué)、技術(shù)，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。?