基于線上視頻學習的初中信息技術教學策略

何偉

摘 要 視頻課程是在線學習的常見方式之一，并且在今年疫情中中被廣泛使用。但是，在待在家里時，需要進行更高水平的網絡教學，改進教學策略以完成線上學習。本文為相關問題提供了特定的解決方案。當前，中國教育課程的實施已從課程計劃的實踐逐漸轉變為學生的核心能力的實踐。信息技術是當前我國基礎教育越來越重視的一種教育工具。在初中的信息技術課程中，線上視頻教育用于基礎信息技術課程。它們不僅可以有效地提高教學效率，而且對于提高學生的核心能力也非常重要。本文主要詳細討論了初中的信息技術教育，并分析如何使用線上視頻學習形式進行初中信息技術教育。

關鍵詞 線上視頻學習;初中信息技術;教學

引言

信息技術在中學教學中發揮著重要作用。它豐富了教師的教學方法，激發了學生的學習意愿，并在促進多學科學習中發揮了重要作用。在此階段，內部學校基本上提供信息技術課程。教師需要充分利用信息技術課程資源，制定科學教育計劃，同時注意推廣文化課程，現在還需要集中精力鼓勵學生在線學習和練習，培養學生學習能力。此外，教師應逐步改善IT課程的缺陷，適當管理IT課程與其他課程之間的關系，并使學生了解學習信息技術的重要性。

1初中信息技術教學應注意解決的幾個問題

1.1 教師和學生對網絡信息技術學習不重視

為了更好地學習信息技術課程并提高在線學習技能，師生需要注意并闡明其對未來發展的重要性。顯然，許多老師沒有關注信息技術的發展，只是認為關于文化問題的知識才是最重要的。同時我國目前的社會環境也認為信息技術教育的重要性較低，這種誤解影響了整個學校的信息技術教育環境。老師和父母也并不重視信息技術教育。即使許多學生想學習計算機，他們也無法有效地交流，更不用說構建一個完整的學習系統并提高他們的實踐技能。因此，有必要改變教師的傳統觀念，加強對教師的專業能力培養，使教師明確信息技術課程的重要性。從根本上解決問題。

1.2 教學硬件達不到教學要求

教學信息技術不同于其他學科，尤其是學生學習。實踐和應用能力應高于理論知識。更充足的電腦配置，更高的硬件標準可以提高學習效率：基本要求是必須擴展計算機配置，并且網絡安全性必須符合標準。盡管許多學校都配備了更先進的硬件，但并未充分使用它們，造成了電腦設備的損壞和較高的折舊率。例如，作者參加了學校的許多計算機課程。盡管計算機數量很多，但使用率卻很低。學生每周僅上一堂課，并且經常忙于其他課程。這是IT培訓的主要障礙。學校需要小心避免這種情況[1]。

2基于線上視頻學習的初中信息技術教學策略

2.1 顯視頻課線上學習的“主力軍”優勢

為了教授微型課程，在線視頻課程還向學生提供視頻形式的學習內容。但是，這種基于學習的在線視頻學習不同于微型課堂作為學校的課堂教學輔助工具。除了在學校進行課堂教學外，學生還可以使用微型課程繼續學習，而又不受時間和地點的限制。這是一項使用建構主義理論的學習活動，基于在線學習。是美國高級教育設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）首次提出了微課程理論，因為基于他的研究成果，微課程時間不應超過60秒，這就是為什么他稱“微課程”為“知識脈動”。人們稱他為“一分鐘大師”。由于需要在下一門課程中進行授課，因此通常將微課時間延長，通常延長10分鐘以上，并且要謹慎完成一期。在病毒流行期間，僅在線學習視頻不僅可以幫助教學，而且還是學生在家學習的主要方式。例如，如果教師在教“繪圖工具欄”內容的一部分，則教師應演示如何使用視頻程序使用繪圖軟件，依次介紹繪圖工具，并鼓勵學生在計算機上獨立工作。自己動手，播放在線學習視頻后，應根據學生的學習情況提醒學生不了解的地方。錄制在線學習視頻時，教師不僅應詳細解釋所有教材，而且應清楚地展示它們。不但要強調要點，也不應忽略所需材料的其他部分。由于在家中的在線學習內容因課程的不同而不同，因此無論課程是否符合教材標準，學生都需要學習。當在微型課堂中學習時，要在課堂上難以消化或必須擴展和加深的要點，困難，熱點和相關要點被重點選擇，以便在課堂上進行深入探討。它僅是課堂教學的補充或幫助，不能完全替代課堂教學。因此，在病毒流行期間在家進行在線教學時，教師應強調在線學習視頻的優勢，以確保該課程的影響[2]。

2.2 結合“微課”教學

微型課程通常用于教授許多科目，教師可以將課堂知識上下文與微型課程結合使用，以提高中學的信息技術教育質量。在使用這種教學方法時，教師應仔細設計教學和研究計劃，并根據模型上下文確定與課程相關的內容。微課程的教學可以突出課程的重點和難點，并簡化教育體系。這也是在模型環境中促進教學的一種方法。例如，當教授一門有關處理多媒體資料的課程時，他們首先可以尋找學生可以通過模型床處理的資料，在微型課程中注重文件格式轉換的關鍵點，并處理資料音頻。然后，教師應指示學生壓縮和壓縮文件，以便學生可以掌握相關的學習材料。一些學生在學習過程中存在重大差異。教師應結合使用微型課程和模型來進行教學任務，并鼓勵學生更好地完成課程。

2.3 制作線上視頻學習系列課

根據完成學習后的討論結果，在線學習時間不能太長，大約30分鐘較為合適。因此，在更多的教學內容和有限的教學時間之間存在矛盾。要解決此問題，需要創建一系列在線培訓視頻教程。在建設階段，教師需要充分整合信息技術課程的教學功能，與其他教師合作，設定班級內容和目標，并逐步創建一系列從基本模塊到擴展的在線學習視頻。為了為在家中的學生提供獨立學習的基礎，他們以清晰連貫的思維將學習材料傳遞給教室中的學生。此外，在線學習視頻應附有每堂課的教學內容。功課安排在問答課程和一對一的課程之后。通過在線學習豐富系列學習內容，創新組織形式和學習溝通方式。

2.4 開展師生交流師生交流

這可以顯著提高初中信息技術教學的質量，并使學生分析他們的學習困難。在以前的初中課程中，師生之間的交流僅限于教室，一些學生沉迷于其他活動，很少參加教室交流。上課時間的限制會影響師生之間的語言和精神關系，以及師生關系。信息技術教育不僅要求學生掌握理論知識，還需要通過實踐來增強學生的計算機技能，并教會他們如何學習信息處理。Moodle平臺的使用為師生之間提供了更多的交流渠道，可以通過論壇，博客，聊天室等形式來表達，甚至可以在諸如微信和微博等社交軟件的幫助下使用。如果學生學習困難，可以與老師在線交流并獲得同學的幫助。教師還可以在模型平臺上舉辦咨詢研討會，以提高學生對信息技術問題的理解。

2.5 解決視頻課線上學習師生互動難的問題

在病毒流行期間，教師能夠錄制視頻課程，并按時發送給學生。然而，這種單向的教授課程存在著諸多問題，師生之間沒有互動。這個問題的出現與各種條件的局限性密不可分。但是我們仍在探尋解決此問題的方法。例如，如果您為每個課程設置了在線學習，則在線課程可以分為兩個部分：視頻課程學習課程和在線討論課程。視頻課程可以基于課程組。指定的老師會根據課程內容分析課程內容并錄制教學視頻，以便學生可以根據課程一致地學習教學視頻。注意IT課程的持續時間。評估小組還組織了在線討論班。通常，在學習了視頻課程之后，信息技術老師會在某些時候使用微信，DingTalk和其他軟件系統課程與學生進行互動。學生可以提出問題。同時，老師提出問題，鼓勵學生思考或探索，并通過師生之間，學生與學生之間的在線交流，達到探索相關主題的目的。通過在線互動，教師當然也可以為學生提供獨立發表意見的機會。學生還可以靈活地向老師或其他學生提問。因此，視頻學習后的及時互動交流是加強師生互動知識的主要步驟。這不僅認識到學習的效果和視頻學習班學生的主要情況，而且使交互問題變得豐富。溝通問題可以有效地提高教學效率。

3結束語

簡而言之，初中信息技術課程是主要的學習課程之一。教師應注意學生對信息技術的學習，增強學生的實踐技能，并利用網絡的培訓資源來達到教學目的。同時，教師需要提高學生的在線學習能力，教育學生如何使用互聯網發現未知事物，逐步提高學生的IT技能，并滿足社會對綜合人才的需求。

參考文獻

[1] 潘潔.探析初中信息技術教學現狀及生活化教學策略[J].才智，2019（23）：155.

[2] 洪竟雄，周建玲.游戲化教學在初中信息技術教學中的應用[J].電腦知識與技術，2019，15（23）：82-83.