小學信息技術課堂教學中的“研學后教”實踐研究

何偉文

摘要：教師在教學過程中必須根據學生的實際情況合理教授內容，讓學生掌握每一種新軟件的使用方式。“研學后教”教學模式可以很好地培養學生的自主學習能力、構建良好的師生關系、優化課堂教學評價模式。在“研學后教”模式下，教師要把握“注重突出學生的主體地位，突出教師的主導地位”“保證學生有充裕時間自主學習”“注重引導學生以‘做為主”這三個原則。

關鍵詞：小學信息技術;課堂教學;“研學后教”

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教會學生運用已有的知識去獲得新的知識，就是最高的教學技巧，也是最有利的一種教學模式。”隨著現代社會的快速發展，知識經濟時代的到來，信息技術領域得到突飛猛進的發展，更新速度更是日新月異。教師在教學過程中必須緊跟時代的發展，不斷完善與更新教學理念。學生才是學生學習的主體，教師不可能代替學生去學習、感知、思考以及掌握任何知識或規律。教師能做的是教會學生如何學習，學會如何立足。注重培養學生的自學能力，這是教師對學生未來負責任的態度，同時也是適應現在形勢的需要。在課堂教學中“研學后教”，能夠有效地根據學生的實際情況，切實提高學生的自學能力。

一、“研學后教”的概念

所謂的“研學后教”，主要是教師在教學過程中，深入研究學情、學法以及課表、教材的基礎上，引導學生學習目標以及研學案。學生在教師的指引下，通過自主學習、合作探究，獲得知識。在研學后教的過程中，教師需要多觀察學生，根據學生的表現，發現存在的問題，運用適當點撥、拓展延伸的方式，促進學生自主學習，實現教學目標。

二、小學信息技術課堂教學中的“研學后教”的教學原則

（一）注重突出學生的主體地位，突出教師的主導地位

教師在開展小學信息技術教學過程中，必須充分了解教學內容，基于學生的實際表現確定學生易于操作的教學任務。同時根據學生學習的實際情況，教師要適當地引導，幫助學生答疑解惑。也就是說“研學后教”課堂下，教師主導是課堂成功的關鍵。與此同時，在教學過程中還需要注重以學生為主，引導學生通過自主合作與探究學習、評價等方式，完成自主學習，有助于實現理想的教學效果。

（二）保證學生有充裕時間自主學習

在傳統的信息技術教學過程中，教師過于注重以講授為主，導致教學水平不高。而“研學后教”理念下的小學信息技術課堂，需要為學生提供充裕的時間，引導學生自主學習以及合作學習，真正提高學生的學習能力。

（三）注重引導學生以“做”為主

對于信息技術學習來說，基礎知識中純理論、純知識的教學內容比較少，大多數都是操作技能。所以在教學過程中，教師必須根據教學內容，注重以學生“做”為主，使學生在“做”中學、在“做”中練習，提高學生的動手操作能力。

三、小學信息技術課堂教學中的“研學后教”實踐研究

（一）把握研學理念，培養學生的自主學習能力

1.根據教材內容制定研學文本，提高有效性

在教學過程中，“研學文本”是非常重要的，是自主學習的載體。值得注意的是，小學生由于年齡比較小，認知能力差，在教學過程中需要明確教學目標、如何研學。教師只有精心設計研學文本，才能提高教學效率，提高研學的有效性。比如，在學習“幻燈片插入圖片”的時候，教師可以根據學生的實際情況以及不同圖片類型插入的方式，設計不同的預習任務。可以以提綱的形式呈現給學生，讓學生有目的地預習。這樣的預習有助于為課堂的交流和進一步探究做準備。課前的自主預習有助于提高學習質量，實現課堂發展，利于達成學生預習的有效性。

2.合理設計探究型問題，提高實效性

值得注意的是，課前研學主要在于預習，凸顯出前置性學習。開展課前研學主要是以預習任務為主，注重以預習學案、提綱為主要抓手，提高課堂教學質量。不過，需要明確的是，課堂研學建立在預習的基礎上，設計與學習內容相關的問題，引導學生主動交流，以此突出課堂研學的實效性。

對于研學來說，主要是指學生的自主探究性學習。那么教師在教學過程中可以充分利用研學文本，引導學生互學與研學。比如，在利用幻燈片插入圖片展示教學內容時，教師可以先給學生幾分鐘時間，引導學生對課前的自主預習充分探討，利于相互補充與借鑒。在課堂教學時教師可以針對如何插入圖片，設計相關討論性的問題。例如，如何在幻燈片中插圖片等問題，問題的提出有助于學生思考，促進學生溝通與交流。同時利于生成互動課程，實現研學目的。

（二）構建良好的師生關系，優化課堂教學評價模式

對于課堂評價模式來說，可以分為教師評價、學生互評以及自我評價三種。在“研學后教”過程中，教師要把握以下幾點內容。

1.教師評價

需要明確的是，“研學后教”要求教師在教學評價過程中發揮主導作用，注重多激發學生思考問題，少一些評判。畢竟完成一種任務的方式有很多，教師要因材施教。學生在回答答案不唯一的問題的時候，教師輕易下結論容易影響其他學生的思考，即便是有不同想法的學生，也會根據教師的評價放棄表達自己的想法。所以在教學過程中，教師要學會運用延遲評價的原則，這種評價模式有助于解決學生心中的困惑，也能為學生提供一次好的思考與改正的機會。學生在這種評價下，利于激發自身的積極性，享受成功的喜悅。

除此之外，教師要注重圍繞本課教學內容評價學生，結合學生的整體表現，從學生作品的情感、態度以及價值觀方面，做出適當的評價。唯有這樣才能激發學生的積極性，提高學習質量。

2.學生互評

引導學生在評價別人作品的時候，要從贊賞的角度出發，然后說出需要改進的建議，比如用“如果這樣修改的話，可能會更好”的話語，顯得比較誠懇，學生也容易接受。學生在互評的過程中，引導學生從諍友角度，“研學后教”的模式利于提高學生的評價能力，也能得到反饋信息，完善作品內容。

3.自我評價

學生在展示自己作品的時候需要對作品進行自我評價，將作品設計的思路、技術技能等展示出來的同時，還要思考是如何完成這個作品的。學生在思考的過程中，進一步肯定了自己的作品，也總結所學知識，實現全面發展。

（三）注重創設情境教學模式，激發學生學習興趣

在“研學后教”模式下，情境導入環節也是非常重要的，有助于增強師生之間的互動，提高學生學習興趣。不過教師需要基于教材內容創設能夠引發學生內驅力的學習情境，激發學生學習興趣，也有助于引發學生思考問題，使其帶著濃厚的興趣進入課堂學習之中。比如，教授“動物運動會——背景的添加及其角色的旋轉和移步”時，可以先創設動物開運動會的場景，激發學生學習的興趣。然后在此基礎上引導學生質疑對比作品：有哪些不同？隨后根據學生的實際情況，梳理問題：如何導入舞臺背景？每一步需要如何操作等內容，循序漸進地開展教學內容，引導學生思考問題，一步步獲得最終答案。

四、結論

綜上所述，“研學后教”教學模式有助于學生從知識向能力方向轉變。“研學后教”課堂教學改革離不開現代教育技術的支持。對此，教師在教學過程中必須基于學生特點，深入“研學后教”的教學理念與精神實質，掌握這種教學模式的流程以及操作策略，真正將“研學后教”運用到小學信息技術課堂之中。注重因材施教，激活學生思維，構建有效的小學信息課堂，促使小學信息技術課堂更富有活力，提高學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]黃醒球.“研學后教”理念下小學信息技術課堂教學策略探究[Jl.教育科學（全文版），2016（12）.

[2]馬德均.“先學后教”是增強教學實效的可取模式[J].中國教育學刊，2017（11）.

[3]李耀斌.小學信息技術環境下“先學后教，自主探究”教學模式的研究[Jl.新課程（小學），2016（08）.