幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育

鈕華英

閱讀是幼兒積累語(yǔ)言知識(shí)，獲得思維發(fā)展的重要途徑。在幼兒園教育中，教師應(yīng)該以幼兒為本，遵循他們的認(rèn)知特點(diǎn)與思維發(fā)展水平，提供大量圖文并茂的早期閱讀材料，并創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激起幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

?捕捉幼兒的興趣點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)睦L本

在一次主題為“我和媽媽的趣事”的談話活動(dòng)中，有一個(gè)孩子說(shuō)，“我想離開這個(gè)家，到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去”，沒(méi)想到旁邊的小伙伴也隨聲附和，“我也是，我要離開媽媽，讓她找不到我?！痹谏钪校覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)孩子們會(huì)有“逃離”媽媽的種種想法?；诖耍覀?yōu)楹⒆觽兺扑]了繪本《逃家小兔》，這個(gè)繪本講述了“愛(ài)的捉迷藏”，故事中小兔子天馬行空的想象，兔媽媽不離不棄的追隨，為幼兒呈現(xiàn)了溫暖的畫面，讓他們感受到了溫馨的親情。幼兒模仿能力較強(qiáng)，在閱讀繪本后，他們發(fā)揮想象力模仿小兔子和兔子?jì)寢尩膶?duì)話，在培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了情感的表達(dá)。由此可見(jiàn)，在早期閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從孩子們興趣點(diǎn)入手，選擇圖文并茂的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

?遵循幼兒發(fā)展特點(diǎn)滿足幼兒閱讀需求

教師應(yīng)該根據(jù)有幼兒所處不同階段的發(fā)展特點(diǎn)選擇繪本，開展閱讀活動(dòng)，以滿足他們的閱讀需求。以小班為例，幼兒正處在良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期，教師可以為他們選擇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、畫面簡(jiǎn)單的《噼里啪啦》系列繪本。這個(gè)階段的幼兒直覺(jué)思維占主導(dǎo)地位，教師在選擇繪本時(shí)要密切聯(lián)系他們的生活實(shí)際，激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)他們閱讀的興趣，幫助他們理解繪本內(nèi)容。又如中班幼兒更喜歡富有想象力的繪本故事，此時(shí)《好餓的小蛇》等畫面生動(dòng)有趣、內(nèi)容簡(jiǎn)單的繪本故事就會(huì)吸引他們的目光，也易于他們接受。在閱讀中“咕嘟”“啊鳴”等擬聲詞使故事的趣味性更強(qiáng)，特別是吃了什么水果身體就會(huì)變成什么樣的想象更是與幼兒天馬行空的思維相契合。

?閱讀活動(dòng)形式多樣提供親身參與體驗(yàn)的平臺(tái)

如果只是使用教師講故事幼兒聽故事的教學(xué)模式，幼兒會(huì)感到單調(diào)乏味，教師也教得無(wú)趣。為了調(diào)動(dòng)幼兒參與閱讀活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，教師要開展豐富多彩、形式多樣的閱讀活動(dòng)。同時(shí)，為了讓閱讀教學(xué)內(nèi)容變得形象、具體、直觀，教師還要為幼兒創(chuàng)設(shè)故事情境，搭建親身體驗(yàn)的平臺(tái)，從而在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的同時(shí)提高他們的閱讀理解能力。如在《我的幸運(yùn)一天》繪本閱讀活動(dòng)中，教師不但采用了聽讀的方式，還根據(jù)繪本的創(chuàng)作特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了角色表演游戲，通過(guò)戲劇表演的方式為幼兒提供形象展示與語(yǔ)言交往機(jī)會(huì)。在扮演角色的過(guò)程中，幼兒更能了解故事中人物的心理與性格特點(diǎn)，在親身體驗(yàn)中感知與思考，深化對(duì)繪本故事主題的理解。又如在《大熊校長(zhǎng)》繪本閱讀活動(dòng)中，教師開展了一系列的閱讀延伸活動(dòng)，如“美麗的郵票”創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)、“郵遞員叔叔”音樂(lè)活動(dòng)、“給爸爸媽媽的一封信”語(yǔ)言活動(dòng)、“送信”戶外游戲，還借助《大熊校長(zhǎng)》戲劇表演活動(dòng)滲透生命教育。

?建班級(jí)圖書漂流角圖書分享促閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

“知識(shí)因傳播而美麗”，在早期閱讀活動(dòng)中，為了培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，教師可通過(guò)圖書漂流的方式傳播知識(shí)，傳遞情感。在圖書漂流角，教師可以自由分享繪本。為了激起幼兒參與圖書漂流活動(dòng)的熱情，發(fā)揮他們的自主性，圖書漂流角借閱規(guī)則的制定、書籍?dāng)[放等方面都由幼兒討論、交流的方式解決。幼兒正處于書寫敏感期，教師可以設(shè)置圖書管理員，當(dāng)小伙伴來(lái)借書時(shí)，他們可以用自己的名字簽字。在圖書漂流活動(dòng)中，教師常?？梢月牭接變悍窒碜约旱南矏?，“媽媽，今天我最喜歡的小伙伴給我?guī)Я艘槐纠L本，下次我也要帶一本來(lái)分享。”“奶奶，昨天我的小伙伴說(shuō)他媽媽給他講了我分享的《我媽媽》這本繪本書，他可喜歡了，明天我還要再分享一本我最喜歡的繪本。”圖書漂流既傳播了知識(shí)，也培養(yǎng)了幼兒樂(lè)于分享的優(yōu)秀品質(zhì)，還能使幼兒通過(guò)圖書分享養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣。

早期閱讀是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的重要手段，能為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。教師要重視幼兒閱讀興趣與良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為幼兒提供圖文并茂的繪本讀物，培養(yǎng)幼兒的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力，在幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育中促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云幼兒園）