基于OBE理念的應用型本科院校會展專業(yè)畢業(yè)論文改革思考

■高 妍/西安歐亞學院

一、OBE核心理念對會展專業(yè)本科畢業(yè)要求分析

為進一步適應當今會展業(yè)日新月異的發(fā)展，滿足不斷變化的會展企業(yè)的人才需求，會展經(jīng)濟與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不斷變化，相應的教育理念也隨之而變。OBE(Outcomes-based Education)基于產(chǎn)出的教育模式自上世界80到90年代興起之時，就被社會廣泛的關(guān)注[1]。OBE模式的核心是：以結(jié)果為導向，提供可以達成此結(jié)果的學習內(nèi)容與技巧，幫助通過學校教育這個載體將學生能力與企業(yè)需求相掛鉤從而達到雙贏的一種全新的教育理念。在這種理念之下，學生的學習是圍繞著未來職業(yè)的需求，而非整體學術(shù)性的攀爬和概念的理解[2]。基于OBE理念的畢業(yè)論文(設(shè)計)應該以職業(yè)需求為核心提出畢業(yè)要求，思考如何使學生所學的理論知識與實踐相結(jié)合，進而探討論文設(shè)計與改革。

基于OBE模式，應用型本科院校會展經(jīng)濟與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)核心在于培養(yǎng)具有掌握會議、商旅活動、節(jié)慶賽事等活動實務運作流程，具備較強的創(chuàng)意創(chuàng)新、文案策劃、演講演示、組織協(xié)調(diào)、品牌公關(guān)等能力，能夠在會展行業(yè)及企事業(yè)單位中勝任品牌管理、活動策劃、文案創(chuàng)作和項目管理等崗位的人才。

可見，在OBE理念下，會展專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)是學生運用所學專業(yè)知識和其他知識，解決專業(yè)相關(guān)問題的綜合訓練環(huán)節(jié)，是對學生理論水平、綜合實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的全面檢驗。

二、畢業(yè)設(shè)計的宣講

本科生在步入大學之前，學習的動機就是為了高考，對大學生活以及未來的職業(yè)規(guī)劃鮮有涉獵。許多學生對課程設(shè)置以及最后的本科畢業(yè)論文(設(shè)計)存在不理解以及認知不深刻的情況。沒有對畢業(yè)設(shè)計的認知，自然就沒有對畢業(yè)論文的重視。

因此，應該在新生剛?cè)胄ｋA段就進行入學教育，由專業(yè)老師講解在4年的學習中應該掌握的專業(yè)知識、核心技術(shù)、能力，幫助學生加深對專業(yè)以及未來職業(yè)的認知。畢業(yè)論文(設(shè)計)作為知識、技術(shù)、能力的綜合檢驗，更應該讓學生提前了解，學生才會更有方向感和緊迫感，不僅引導學生對畢業(yè)設(shè)計認真對待還會培養(yǎng)他們承擔社會責任和遵守職業(yè)道德的意識，鍛煉他們團結(jié)合作的精神和溝通交流的能力。

除了新生階段的引導，學校還應在畢業(yè)論文(設(shè)計)工作開始前，將畢業(yè)設(shè)計的要求、形式、具體實施細節(jié)，包括：開題報告、中期檢查、撰寫論文、畢業(yè)答辯等告訴給學生，幫助學生在實際操作中心中有數(shù)[3]。

三、畢業(yè)論文(設(shè)計)的組織

OBE理念下的反向教學設(shè)計需要以學生畢業(yè)要求為導向從頂峰成果(培養(yǎng)目標)入手，到課程體系的整合、優(yōu)化、形成，再內(nèi)化到底層各具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)的教學模式、教學過程的設(shè)計[4]。因此應用型本科會展專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)的組織應該根據(jù)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求,在確保質(zhì)量前提下,采用創(chuàng)新和多元形式,既包含檢測專業(yè)知識的個人課題研究，又結(jié)合反映學生創(chuàng)新能力以及與專業(yè)相關(guān)實踐能力的項目策劃執(zhí)行、項目策劃方案等。

畢業(yè)論文(設(shè)計)可包含兩種形式供學生自主選擇，如圖1所示：

(1)項目策劃執(zhí)行。學生組織策劃實施一個項目或者活動，如企業(yè)年會、婚禮、主題會議、展覽等等。根據(jù)項目規(guī)模，確定每組學生人數(shù)為6-7人。答辯包括項目現(xiàn)場展示和策劃方案。根據(jù)任務分工進行答辯，并進行賦分。每名同學還需依托于項目進行個人子課題論文撰寫。

(2)項目策劃文案。針對企業(yè)真實項目或活動需求，每組學生撰寫策劃方案、策劃書等。根據(jù)選題難易程度，確定每組學生人數(shù)為3-7人。答辯包括策劃方案和PPT展示。根據(jù)任務分工進行答辯，并進行賦分。

為加強畢業(yè)論文(設(shè)計)與企業(yè)、行業(yè)的現(xiàn)狀與需求的結(jié)合，在論文的指導、活動策劃、畢業(yè)答辯的過程中應引入雙導師模式，由校內(nèi)導師與企業(yè)、行業(yè)專家共同指導學生。幫助學生在扎實理論專業(yè)知識的同時，充分了解當下的行業(yè)趨勢與需求，在確定畢業(yè)論文(設(shè)計)項目主題時，擁有校企合作的背景；在項目或活動策劃與執(zhí)行中，獲得校內(nèi)外兩位導師多方位的觀點與建議，刺激學生進行思考與創(chuàng)新。在學生撰寫個人子課題論文時，主要由校內(nèi)專業(yè)導師進行指導，提升學術(shù)與理論知識水平。

圖1 畢業(yè)論文(設(shè)計)形式

四、畢業(yè)設(shè)計的考核

作為會展專業(yè)本科畢業(yè)生解決能力訓練和檢驗不可替代性的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文(設(shè)計)具有本質(zhì)上的過程性和綜合性特征。畢業(yè)論文(設(shè)計)選題無論理論研究、技術(shù)方法研究或項目開發(fā)，學生都必須經(jīng)過一個完整的分析、設(shè)計、實現(xiàn)和總結(jié)的過程，因此，高校構(gòu)建合理、全面的畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量管控與評價體系非常必要。

從OBE理念出發(fā)，畢業(yè)論文(設(shè)計)的考核圍繞會展經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，成績評定方式進行改革。主要分為審閱、評閱、答辯三部分，按4:2:4的比例，綜合考核學生項目文案的撰寫能力和會展項目執(zhí)行能力，答辯環(huán)節(jié)在活動現(xiàn)場、企業(yè)或?qū)W校進行。對于項目策劃執(zhí)行類，分別是審閱(個人子課題研究論文內(nèi)容質(zhì)量)、評閱(個人子課題研究論文內(nèi)容質(zhì)量)、答辯(項目現(xiàn)場展示和策劃方案質(zhì)量)；對于項目策劃方案或策劃書類，分別是審閱(個人子課題研究論文內(nèi)容質(zhì)量)、評閱(個人子課題研究論文內(nèi)容質(zhì)量)、答辯(策劃方案及展示匯報)。個人子課題論文要求字數(shù)在8000字(每人)以上。答辯環(huán)節(jié)中，小組與個人按照6∶4進行答辯成績評定。

具體的評價指標為：

(1)審閱、評閱評價指標：選題質(zhì)量、文獻資料、應用能力、調(diào)查研究能力、論文質(zhì)量、創(chuàng)新能力工作量及態(tài)度。

(2)答辯評價指標：

①小組成績：

a.項目執(zhí)行或項目策劃方案完整度。

b.演示文稿設(shè)計美觀度，層次清晰，文字表達。

c.內(nèi)容陳述：思路、術(shù)語使用、項目執(zhí)行情況。

d.回答問題：觀點正確、思路清晰。

②個人成績：

工作量、個人負責的項目執(zhí)行情況、策劃方案質(zhì)量、溝通能力、結(jié)構(gòu)規(guī)范。

五、結(jié)語

本文基于OBE理念反向設(shè)計的思路，對應用型本科院校會展經(jīng)濟與管理專業(yè)的畢業(yè)論文(設(shè)計)進行思考。通過分析會展企業(yè)所需的人才能力要求，梳理出會展專業(yè)的畢業(yè)要求是能夠進行會議、展覽、賽事的文案策劃、實務運作、組織協(xié)調(diào)，并擁有創(chuàng)新能力的人才。提出會展論文(設(shè)計)的組織應包含檢測專業(yè)知識的個人課題研究與反映學生創(chuàng)新能力以及與專業(yè)相關(guān)實踐能力的項目策劃執(zhí)行兩個模塊。引入校內(nèi)導師與企業(yè)導師的雙導師制度，給學生從主題選擇、策劃方案專業(yè)到活動落地執(zhí)行全階段的共同指導，使學生更快的實現(xiàn)從校園到企業(yè)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。畢業(yè)設(shè)計考核的評價分為個人子課題與項目執(zhí)行兩個部分，充分檢測學生的理論知識掌握程度與實際項目操作能力的同時，個人成績與小組成績的區(qū)分更會提升學生畢業(yè)論文(設(shè)計)的投入度。