“特殊學生”教育手記

馬劉杰

摘要：特殊學生是每個教育工作者在教育過程中都無法回避的問題，對他們的教育，不僅要關注知識方面，更要關注心理、家庭等方面。

關鍵詞：特殊學生 ?引導 ?陪伴 ?信任

筆者在進行小學品德課教學時，喜歡和孩子們在一起，尤其關注“特殊學生”。如何引導這些特殊孩子走向更好的自己？本文談談我的思考和實踐。

一、引導家長，改善家庭教育生態

阿翔沒有到校，聽說在家媽媽又打了他。阿翔是出了名的調皮蛋，在家沒少挨打，媽媽打他很兇。阿翔犯了錯，老師不敢告訴家長。媽媽經常打他，只要犯錯就打，有時不讓回家，晚上就在外面過夜，冬天里蜷縮在屋角旮旯過夜。我心里打了個寒戰！

去年，阿翔沒到校，我曾出去找過，在半路找到了。我和老師騎摩托車找到阿翔家，他媽媽在家。尋著哭泣聲，我們走進廚房，他一邊抽泣一邊用毛巾洗著臉，臉上有許多青紫，眼睛處已腫起來，料想打得不輕。狠狠批評了他媽媽，他媽媽不斷數落他的問題，說前幾天還將別人家的柴堆燒了......沒有讓座，也沒有冬天的一盞熱茶，我讓阿翔跟我回學校。他一路哭泣，小手凍得通紅，蠟黃的臉沒有血色。到了學校，給他買了一份炒面。早點店的老板說：“現在老師真難，幫著找學生，還要給他買吃的。”此時心里、身上都是冰涼的。

阿翔媽媽長久的暴力，直接導致阿翔的躁動暴力。如果不解決阿翔媽媽的教育方式問題，不管老師在孩子身上花多少時間和精力，都會被家庭教育抵消得一干二凈。

之后多次去他家，與孩子媽媽交流、分析，舉例示范怎樣與孩子相處，當孩子出現問題該怎樣面對。我甚至告訴她：今天你對他不講道理，只是拳腳相向，將來阿翔不僅會對別人拳腳相向，恐怕你這位媽媽也會在他的拳腳之下。這一點對阿翔媽媽很有觸動。打鐵要趁熱，將母子倆喊到一起，鼓動他們簽訂“君子協定”，以后遇到任何問題，媽媽只能“君子動口不動手”。

之后的阿翔在變，每一天都在變，現在就讀于一所重點中學，他媽媽還去陪讀了。偶爾碰到阿翔媽媽，她總是欣喜地向我訴說阿翔的進步。

是啊，家庭本應充滿陽光，如果充滿著冰冷的暴力，孩子積攢的負能量就會尋找爆發口，或是在學校，或是在社會。但農村的父母局限于見識和環境，只會用老辦法對付孩子。他們不是不愛孩子，但如何愛孩子卻需要智慧和不斷學習。這樣的意識和資源，農村往往是匱乏的，因此學校教育主動去引導家庭教育，就顯得尤為重要。

二、陪伴成長，留守兒童最需要被看見

留守兒童是現代發展中產生的特殊人群，更是當下農村學校的特殊學生。特殊的生活環境，特殊的生活方式，促成了他們特殊的品行。

小涵，二年級學生，個頭不高，瘦瘦的，很清秀。

每天都有學生早到，爺爺奶奶們為了早點下地干活，總是在清晨很早將孩子送到學校。我每天也是早早到校，在教學樓每個樓層巡視一遍。二樓東邊的走廊聚集了一群小不點，嘰嘰喳喳在吵些什么。小涵靠在走廊上，十多個同學圍在旁邊。看到我，他們爭相匯報，“老師，小涵要跳樓！”“老師，老師，小涵……”沒有多想，將這些小不點趕到了一樓的教室，小涵跟在后面。第二天清早，還是在二樓走廊，還是這些小不點聚集在一起。怎么回事？這時的小涵正雙手向上攀在走廊護欄上，旁邊圍觀的小不點仍在起哄：“跳呀，跳呀，你跳呀……”不由得驚出一身冷汗，一步跨上去將小涵緊緊抱住。這些小不點真是不懂事，還在旁邊煽風點火。事后想想非常自責，若是自己仍視而不見，有可能真的會釀成慘劇。

趕緊跟班主任丁老師交流，丁老師也是吃驚不小。小涵學習還可以，課堂發言較少，課下與同學也沒什么交流。爸爸媽媽都在外地打工，平時爺爺帶他，家離學校較遠，上學都是乘鄰居們合租的“黑車”。爺爺每天6：00多就把小涵送上“黑車”，節假日小涵也是獨自在家。

和丁老師一起分析：小涵缺少父母陪伴，爺爺無法全面照顧他的生活、學習，在學校也沒有引起老師和小同伴的關注。長此以往，家庭、師生對此都漠然處之，一個“問題兒童”由此產生，“跳樓事件”終會釀成。

這樣的悲劇絕對不能發生！趕緊組織教務處、班主任、科任老師、心理老師聯合“會診”，予以特殊關注，多和小涵交流，課堂多給他展示的機會，安排一些他樂于做的工作，鼓勵其他學生和他結成學習、活動小組，班級多開展一些主題活動，讓他在班上樹立自信，獲得存在感。但家庭問題是重點，必須從根本上解決。跟他爺爺多次交流，爺爺也確實無能為力。于是，班主任多次和小涵的爸爸媽媽交流，讓他們重視孩子存在的問題，希望他們能陪伴孩子成長。一段時間的猶豫，他們最終還是回來找了份工作，并且在學校旁邊租了房，每天能夠陪著孩子。

一個陽光快樂的小涵回來了，老師們懸著的心也放下了。爸爸媽媽也由衷感嘆：只要孩子健健康康成長，比什么都好！

隨著社會快速發展，留守兒童這個群體問題會越來越突出，單靠某一方面的力量很難解決，家庭、學校、社會都承擔責任，都想辦法盡可能給孩子成長最需要的溫暖，這樣每個群體都將是受益者。

三、信任天賦，喚醒孩子沉睡的潛能

一年級的小豪，長得很是健壯結實，遠遠就能看到一臉憨憨的笑，很討人喜歡，怎么也不會將“問題兒童”的標簽貼到他身上。開學初，一年級班主任汪老師多次與我交流，說這孩子確實有問題，還蠻嚴重的。小豪的個頭挺高，坐在教室后排。上課時，同學們小手都舉得高高的，課堂氣氛熱烈。再看看小豪，先是坐在位子上獨自玩弄著文具，后來慢慢溜到了桌子下面，似乎教室里的熱鬧都與他無關。有時跑到別的同學旁邊搗亂，同學們很有意見。大課間，他不在本班區域活動，拖著跳繩滿操場跑，比他小的、比他大的，他都是東一拳西一腳，到處惹事。班上老師頭疼，其他老師無奈，同學們厭煩。

“多好的孩子，決不能放棄，老師再不拉他一把，這孩子就完了。”班主任汪老師總是憂心忡忡。既然有問題，必定有原因，只有從原因著手，才能做到有的放矢。小豪的爸爸媽媽平時上班很忙，他小時候就是奶奶帶著，每天的主要活動就是看電視，奶奶為了防止他跑出去，每天的房門都是關著的。小豪跟奶奶的交流都很少，更沒有機會與同伴交流。

到了學校這樣一個開放式的環境，小豪就無法控制自己了，但又無法與別人交流。老師跟他媽媽交流，媽媽才意識到問題的嚴重性。這讓我不由得想起“狼孩”的故事：正常的小孩由“狼媽媽”帶大，孩子長大具備的是狼的特性，再放到正常人一起生活，他也無法交流生存。環境對孩子的成長有多重要，小豪自小的成長就與社會和同齡孩子隔離，竟也長成了“狼孩子”。所幸他還小，所幸有好老師，所幸有天真的同伴。

小豪在家最喜歡看動畫片，汪老師做了嘗試，在班里放動畫片時，他是最能安靜下來的。畢竟小學了，動畫片也不能多看，汪老師嘗試著用繪本故事來代替動畫片，一幅幅有趣的卡通畫面，三兩句簡單語言，一個個簡單的故事情節，勾起孩子們飛翔的思緒。此時，小豪真的安靜下來了，靜靜地看，靜靜地聽……

今年二年級了，全校老師都看到了變化，小豪的變化太大了。說到班上的小豪，汪老師的臉上多了幸福的笑容。經過教室窗前，這家伙這學期竟坐到了前排，上課聽得挺認真，偶爾與同學輕聲交流，憨笑依舊。

一只木桶究竟能裝多少水，是由最短的那塊短板決定的。而我們教育的氣量和能量，也是由對特殊兒童及其家庭的引導、激發來考量和呈現的。