讓習(xí)作之花在能力訓(xùn)練中綻放

李曉菊

摘要：在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生習(xí)作的方法，還要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，感悟生活。每個(gè)孩子都具有自己的個(gè)性，都有自己的觀察視角，看待事物都有自己的見解。從生活中得到素材，在閱讀中達(dá)到積累，在修改中得到升華，在習(xí)作能力訓(xùn)練中逐步愛上習(xí)作，寫出有個(gè)人特色的習(xí)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?作文教學(xué) ?習(xí)作訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)三至六年級的語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是重中之重。然而，多數(shù)學(xué)生怕寫作文，老師面對習(xí)作教學(xué)也十分困惑。怎樣才能有效提高學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生“妙筆生花”呢？教師要從激發(fā)寫作興趣、積累寫作素材、總結(jié)寫作方法等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓習(xí)作之花在能力訓(xùn)練中綻放。

一、在生活中積累素材，激發(fā)習(xí)作興趣

要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，首先要讓他們有話可寫，這就需要結(jié)合生活來開展作文教學(xué)，讓學(xué)生把自己親身經(jīng)歷的事寫出來。管建剛老師在習(xí)作培訓(xùn)課上說，孩子們在寫作時(shí)為什么會(huì)覺得沒有東西可寫呢？其實(shí)哪來那么多高大上的感人事跡可寫呀，告訴孩子們就寫他們“亂七八糟”的生活吧。寫生活中的事，由于是學(xué)生經(jīng)歷的，很容易激發(fā)他們的寫作興趣，把事情的具體經(jīng)過寫出來，就有話可寫、言之有物，就可以逐步提高寫作能力。例如，在讓學(xué)生寫鄉(xiāng)村生活時(shí)，很多學(xué)生都說起了自己小時(shí)候在農(nóng)村的經(jīng)歷，如河邊戲水趕鴨、瓜田菜地彎腰勞作等，在你一言我一語的活躍氛圍中，寫出了很多有趣的內(nèi)容。在學(xué)生說的過程中，老師就可以對他們進(jìn)行語言上的指導(dǎo)，比如說到鄉(xiāng)村景物時(shí)，可以加一些修飾詞，使用一些常用的修辭手法，使句子更完整、更通順，自然也就變得生動(dòng)具體了;寫一起玩耍的小伙伴時(shí)，可以抓住小伙伴的性格特點(diǎn)、在一起玩耍時(shí)的心情去寫。真實(shí)的才是動(dòng)人的，讓學(xué)生寫生活時(shí)，要讓他們養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活、體會(huì)生活的習(xí)慣，做一個(gè)生活中的有心人。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高習(xí)作能力

作文課之所以讓學(xué)生叫苦不迭，是由于沒有掌握寫作方法，缺少實(shí)際訓(xùn)練，即使寫了，也只會(huì)用貧乏的語言，寫出來的作文也不生動(dòng)。因此，教師要隨時(shí)開展寫作練習(xí)，可以是一句話、一段文字，或針對一個(gè)突發(fā)狀況口頭抒發(fā)內(nèi)心感受，讓學(xué)生在沒有壓力的情況下逐步提高運(yùn)用語言的能力。例如，在一次上課時(shí)，窗外突然飄起了雪花，學(xué)生無心上課。我便停下來，讓他們站在窗口觀察，隨后以自己喜歡的方式來贊美這些雪花。他們有的寫一句，有的寫一段，有的竟然寫出一首小詩。又如教學(xué)三年級上冊第八單元習(xí)作，主題是“那次玩得真開心”，孩子們犯難了：玩過的事很多，具體寫什么，找不到合適的素材。于是我利用一節(jié)活動(dòng)課時(shí)間，組織孩子們來一場“掰手腕”比賽，在實(shí)踐活動(dòng)中讓孩子們領(lǐng)略到比賽時(shí)選手的動(dòng)作、神情是怎樣的、旁觀者是怎樣的、比賽結(jié)果如何、自己的心情如何。

三、繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生了解習(xí)作要求后，寫的內(nèi)容千篇一律。這時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以作文主題作為中心詞來繪制思維導(dǎo)圖，向四周擴(kuò)散自己感興趣的枝干，在枝干上寫出關(guān)鍵詞句。這樣，每個(gè)學(xué)生寫出來的習(xí)作就會(huì)大不相同，具有自己的特點(diǎn)和創(chuàng)意。例如，在讓學(xué)生寫“我的校園生活”時(shí)，可以讓學(xué)生說一說自己在學(xué)校都會(huì)做什么，教師根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容來繪制思維導(dǎo)圖。在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都能繪制出有關(guān)校園生活的思維導(dǎo)圖。另外，在閱讀教學(xué)中也要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如教學(xué)《青蛙寫詩》這篇課文時(shí)，在課堂結(jié)尾我讓學(xué)生思考：聽了青蛙寫詩的故事后，你覺得誰還會(huì)寫詩？在寫詩時(shí)誰又來幫助它呢？進(jìn)行仿寫和續(xù)寫。課文中寫到了小蝌蚪游過來要充當(dāng)逗號(hào)，水泡泡要充當(dāng)句號(hào)，一串小水珠要充當(dāng)省略號(hào)，小蝌蚪、水泡泡、小水珠與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)非常相似，是作者通過發(fā)揮想象創(chuàng)意出來的，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的形式加以想象，也去寫一首小詩，他們寫出的習(xí)作都很有創(chuàng)意、充滿想象。

四、讓學(xué)生自該互改，培養(yǎng)語用能力

好文章是改出來的，但在修改的過程中，如果學(xué)生習(xí)作中的句子寫得不美，老師直接給改到優(yōu)美，這樣是不可行的。因?yàn)檎Z言是來自于學(xué)生本人的，是孩子自己表達(dá)的一種方式，老師如果直接幫他改變，這種變化是一種外力的變化，不會(huì)起到什么作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去修改，先閱讀自己的作文，在讀中找出病句、錯(cuò)字，并加以改正，培養(yǎng)認(rèn)真書寫的習(xí)慣。除了修改自己的作文，還要讓學(xué)生互相修改，在充分閱讀別人習(xí)作的前提下，再看看作文的結(jié)構(gòu)、主題、用詞是否準(zhǔn)確。這樣在自我修改和互相修改的過程中，學(xué)生的習(xí)作水平也會(huì)得到提高。

五、增加閱讀量，為習(xí)作打基礎(chǔ)

大量閱讀是提高習(xí)作水平的必要方法之一。說到閱讀，一定要告訴學(xué)生從自己喜歡讀的入手，不要盲目地去追隨經(jīng)典。只有從喜歡的讀起，才能培養(yǎng)閱讀的興趣，愿意主動(dòng)去讀。低年級學(xué)生可以多讀一些淺顯易懂的書，看看別人如何一字一詞組成語句子表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，慢慢地就會(huì)用文字描述自己想要描述的東西。除了讀自己喜歡的書，也不能局限于只讀一種類型的書，如果長時(shí)間只讀一種類型的書，語言就可能固化，就會(huì)阻礙表達(dá)的靈活性。而閱讀不同類型的書，可以了解到不同作者的表達(dá)方式，從而使自己的語言變得豐富。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地記錄，我在教學(xué)中從低年級開始就要求學(xué)生自己制作讀書記錄卡，剛開始他們只是簡單地抄寫幾個(gè)詞語，然后慢慢積累寫得好的句子，久而久之，到高年級就會(huì)達(dá)到一定的積累，把這些好詞好句運(yùn)用到自己的習(xí)作中，就會(huì)使寫出的作文語言優(yōu)美、內(nèi)容豐富。

六、看優(yōu)秀影視劇，豐富習(xí)作素材

小學(xué)生缺少人生閱歷，想象空間還不夠，寫作文沒有什么情節(jié)的延展。通過看影視作品，可以很好地彌補(bǔ)這部分缺失，影視劇的畫面和情節(jié)給孩子們直觀地展現(xiàn)了一個(gè)廣闊斑斕的世界。影視劇里的慢鏡頭，分解了人物神態(tài)和動(dòng)作，在習(xí)作時(shí)頭腦中會(huì)閃現(xiàn)記憶深刻的畫面。

一個(gè)四年級學(xué)生在作文中這樣寫道：今天媽媽又做了紅燒魚，剛端上飯桌，我就迫不及待地夾起一塊魚肉放進(jìn)嘴里，當(dāng)舌尖遇上魚肉時(shí)，我感覺少了些什么。對了，一定是媽媽忘了放鹽。我笑著指著魚“責(zé)問”媽媽，媽媽先是看著那些菜發(fā)呆，略顯難過，然而等她再抬起頭時(shí)，又是平日里的慈愛模樣，還帶著笑意跟我“道歉”……這樣的細(xì)節(jié)描寫無疑得益于看電視劇后的印象，寫出了真情實(shí)感，讓情景得以再現(xiàn)。

綜上所述，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生做個(gè)生活中的有心人，觀察生活，注意積累，多閱讀。在正確方法的指導(dǎo)下，他們一定能寫出一篇篇有創(chuàng)意、有個(gè)人特色的習(xí)作。