基于核心素養視角下的高中數學教學策略

朱石花

【摘 要】 隨著教育興國、教育強國理念的提出，我國對教育問題越來越重視，在新課改之后，各學科教育呈現出了新的發展趨勢。“核心素養”這一詞匯可以說是課程教育改革的核心，圍繞著核心素養的培養，各個教學階段的各學科都在積極主動地轉變。本文主要研究了在高中數學教學過程中培養核心素養的一些方法以及多媒體的恰當運用。

【關鍵詞】 核心素養;高中數學;教學策略;多媒體

所謂數學學科核心素養，指的是學生運用數學知識、思維和方法解決問題的能力。相較于傳統的教學形式，各種學科的知識點的設置以及教學設計，都是為了考試而服務的，尤其是在高中階段，面臨“高考”這個人生大關的情況下，各科教育更是充斥著“填鴨教學”“題海戰術”“多媒體濫用”，出現了很多的高分低能學生，為了改變這種情況，需要對其核心素養進行著重培養，這樣學生才能在今后的學習中做到舉一反三，更加容易獲得成功，實現自我價值。

一、培養學生的學習思維層次性

思維的層次性是數學核心素養的重要組成部分，數學作為從我們上學開始就是重難點的學科，很多學生甚至談“數”色變，實際上，如果我們對數學的本質進行研究就會發現，數學的很多知識點實際上都是具有一定的聯系和共通性，而這些知識點的聯系就構成了充滿層次感的數學體系和框架。數學的學習雖然可以一分為二地看成是幾何與代數的學習，但是幾何與代數又通過坐標系和函數緊密地聯系在了一起，正因為這樣，教師在講解新知識的時候，利用多媒體“循境思考”“動態深化”的優點，帶領學生進行回顧和擴展，幫助學生將知識進行串聯，實現層次性的思維培養。

例如，在必修一中學習集合的概念，這是高中數學的入門概念，很多剛從初中升上來的學生就遭到了當頭棒喝，主要是因為集合中的元素實在是過于豐富多樣，這時候教師就可以借用多媒體，快速高效地回顧初中學習的一些知識，由淺入深地對集合的概念、元素的關系進行講解。既能夠將數學知識的學習平緩過渡，也能夠降低學生心中的恐懼和抵觸，對于初步培養學生的思維層次感具有重要的幫助。

二、培養學生的應用能力

學生的應用能力即利用數學知識解決問題的能力。教師需要通過正確的引導和實踐，結合教學過程中的知識點和學生的生活實際巧設問題，合理引導學生運用課堂所學解決生活實際問題。這樣做一方面能培養學生的應用能力，另一方面也能夠讓學生更加重視數學學習。教學中恰當地利用多媒體“循境思考”“生動形象”，將會更好地完成教學目標。

例如在學習必修一中的“函數模型及其應用”時，這就是一節非常典型的應用類知識，但是區別于初中學習的一次函數和二次函數的模型，高中所學的指數函數、對數函數、冪函數等，所舉例子不容易貼近生活實際。指數函數在生活中最為典型的應用就是計算銀行存貸款的利息問題，教師可以舉例在銀行存款，結合當下某銀行的存款利率進行講解。通過此類問題的計算，教師還能引入近幾年出現的“套路貸”現象，并利用多媒體直觀生動形象的展示，幫助學生分析相關問題，增強學生的認知。

三、加強課堂提問，增強學生的思考能力

目前，課堂效率低下的問題始終沒有得到解決，一個教室中有五十幾個學生同上一堂課，再優秀的教師也難以保證所有學生都能夠參與其中。為了增強學生的參與感，讓學生主動地跟隨課堂進度去思考，我們進行了很多嘗試，其中最為高效的是“小組討論”。巧妙設置問題才能讓學生逐漸鍛煉思考能力，進而自己發現問題、解決問題。借用多媒體“加強互動”“及時反饋”，教師可以根據學生的反饋信息做出及時判斷，給出個性化指導，提高上課效率，更好地培養學生的核心素養。

四、加強多媒體技術的精準應用

多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，它能激發學生學習興趣，把他們帶入寬松愉悅的學習環境中，能刺激學生感官機能，提高記憶效果，提升教學內容的直觀性，將抽象的數學知識變得具象化，豐富學生的學習資源，這對于提升學生對所學知識的理解程度有很大的幫助，但是對于高中生，如果利用不當，將會不利于學生數學運算能力的培養，甚至會阻礙學生主動探索與進取。數學課堂教學從知識方面講是要求嚴謹的，從邏輯方面講是要求嚴密的，所以不能過多依賴多媒體，讓學生只停留在聽懂的層面上。在課堂教學設計時，適當利用多媒體的集成性、多樣性和信息使用的方便性來提高學生數學核心素養。

總之，對于學生來說，高中是人生的重要階段，高中教師的責任將更加重大。因此，勢必要求教師不斷提高自己的數學專業水平，不斷完善課堂教學模式，教學工作中不斷地探索和創新，才能讓學生更好地掌握知識，提升其核心素養。

【參考文獻】

[1]李丹.基于核心素養理念下的高中數學教學的四種策略[J].廣西教育：中等教育，2016（22）：32-33.

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