運用情境教學法構建高效小學英語課堂

摘要：社會的不斷發展使得人們對教師的教學要求更高了，構建高效課堂，成了越來越多教師需要思考的事情。在這種背景下，越來越多樣的教學方法開始出現在教師的教學中，情境教學法就是其中之一。經實踐檢驗，情境教學法能夠使學生自然而然的融入知識學習情境中，更好地學習知識。英語是小學生所需學習的基礎學科，小學英語教師自然需要運用情境教學法，構建高效的英語課堂。

關鍵詞：小學英語;情境教學;教學策略

英語這門語言是我國大部分小學生不經常接觸的語言，因此，學生不怎么了解，沒有積極學習的興趣，也不容易理解教師所講解的內容，從而學習效率不高，教師的課堂教學效率較低。在這種背景下，小學英語教師應該轉變教學思想，關注學生的興趣點，在此基礎上，創新教學方式，有效的運用情境教學法對學生教學，以幫助學生更好地理解英語知識，提升學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習效率，構建高效的英語課堂?；诖?，本文將結合本人的教學實踐經驗，從以下多個方面談一談運用情境教學法構建小學英語課堂的策略，以助力教育的發展。

一、聯系生活實際，創設情境

學生容易對與生活相關的知識產生親切感，從而更為積極學習知識。因此，小學英語教師在課堂上，有必要創設生動的生活情境，使學生對英語知識產生好感，從而讓學生能夠更為積極地進行英語知識的學習。

如，在教授“Myweekendplan”這章節知識時，筆者便會進行生動的生活情境的創設。當然，在創設生活情境時，筆者首先會明確本課的教學目標，即讓學生能夠知道begoingto表示即將發生的動作，使學生能夠在真實的場景中運用所學語言進行交流;使學生樂于與他人談論自己的計劃，積極表達。在課堂上，向學生講解完有關begoingto的英語句式后，筆者會向學生講解筆者本周末的周末計劃，并在講解完后，向學生提問關于Whatareyourplansfortheweekend？的問題，引導學生回答。學生能夠在筆者問題的引導下，聯系生活實際，利用所學習的本章節關于begoingto的英語句式，進行問題的回答，談論自己的周末計劃。筆者則會根據學生所說的內容，對學生進行評價。其實，學生在討論周末計劃的過程中，能夠融入具體的生活情境中，產生十足的英語學習興趣，并通過語言的表達和筆者的評價，更好地了解并掌握應用begoingto的方法。接著，筆者便會接著向學生講解本章的知識，向學生講述多種多樣的本章節的英語詞匯，學生能夠有十足的興趣聽筆者的講解。講解完后，筆者會使得學生能夠利用這些英語詞匯，聯系生活實際，用英語進一步詳細地向筆者講解他們的周末計劃。通過這種方式，使得學生更好的學習知識，并提升自身的實際應用能力。

總之，小學英語教師有必要結合教學內容，聯系生活實際，進行情境的創設，使得學生能夠在具體的情境中，更好地學習英語知識，并更好地應用英語知識，從而達到教師最終的教學目標。

二、借助信息技術，創設情境

信息技術是科技發展的產物，在經濟與科技的不斷發展下，信息技術已經被廣泛地應用于教育中。信息技術所具備的視頻、圖片、音頻等形式，能夠創設生動的情境，廣受學生的喜愛。小學英語教師有必要借助信息技術進行情境的創設，幫助學生更好地學習英語知識。

如，在教授“Lastweekend”這章節知識時，筆者便會借助信息技術進行情境的創設。在備課階段，筆者會仔細地探究本單元關于讓學生掌握一般過去時的構成以及部分過去詞的讀法;使學生在具體的情境中應用一般過去式的教學目標，在此基礎上，在網絡上搜集了一些與展現過去內容相關的視頻資源，并將這些視頻資源進行了一定的整理，放在了課件中。在課堂上，筆者會借助信息技術打開可見，向學生展現自己所搜集的視頻資源。視頻資源具備生動的畫面和形象的聲音，學生能夠瞬間將自己的注意力集中在了課堂上，認真地觀看視頻。視頻所展現的內容與過去發生的事情有關，因此所展現的英語句式是一般過去式和所使用的單詞都是過去式的形式。在視頻展現完后，筆者便會仔細地剖析視頻中所展現的每句話，結合教學目標，向學生講解與過去式相關的知識。此時，學生已經被視頻所吸引，能夠將自己的注意力集中在課堂上，認真地聽筆者的講解，跟著筆者的思路仔細地分析每句話，從而更好地了解了本章節的知識，提升了自身的英語學習效率。

三、設計趣味游戲，創設情境

處于小學階段的學生，比較愛玩，活潑好動，仍對游戲比較感興趣。小學英語教師可以根據學生的這一特點，設計趣味性的游戲，使得學生能夠融入生動的游戲情境中，更好地進行英語知識的學習，提升學生的英語學習效果。

如，在教授“Howtallareyou？”這單元知識時，為了使學生能夠更好地記憶本單元的英語知識，筆者會在向學生講解完基礎性的英語知識后，開展一個名為“你劃我猜”的小游戲。筆者會挑選一名學生作為表演者，使他能夠上講臺，根據本單元的英語單詞所展現具體的意思，進行肢體上的表演，引導臺下的學生進行相關的英語單詞的猜測，而猜測正確且快速的學生將會得一分。游戲結束后，得分最高的學生即為勝利者，將會獲得一定的獎勵。每個學生都希望能夠獲得獎勵，因此能夠在游戲開始前，積極且認真地記憶本單元的英語單詞，使得整個班級都能夠融入良好的學習氛圍中。游戲開始后，學生都能夠積極踴躍地參與游戲，使得課堂氛圍十分的活躍，學生則能夠有效地展現自己的英語單詞記憶能力。筆者認為這種教學方式，能夠使得學生產生英語學習的興趣，提升徐盛的英語學習效果，從而讓筆者的課堂教學能夠更為高效。

綜上，處在小學階段的學生，正面臨著積累基礎的英語知識的關鍵時期，此時學生的英語水平，將會對其之后的發展有著深刻的影響。因此，小學英語教師有必要緊緊抓住學生所處的這個階段，重視情境教學方法的實施，以構建高效的英語課堂，輔助學生更好地學習英語知識，使得學生因此獲得更好的發展。

參考文獻：

[1]鄒志超，龔少英.情境教學在小學英語教學中的應用[J].現代教育科學，2006（4）：97-100.

作者簡介：

張幼蘭，廣東省梅州市，五華縣棉洋鎮榮華小學。