多措并舉請家長家校合力不再難

摘要：在教育學生的過程中，常常會遇到各種情況需要請家長來學校商討孩子的教育問題。對于家長來校，往往不少學生視之為老師的“恫嚇”，不少家長視之為教師的“投訴”。長此以往，邀請家長來校協助教育孩子的預期不僅難達到，還會引起孩子、家長的誤會，造成家校之間的“隔閡”。因此，讓孩子、家長認可這種教育的方式，悅納來校的教育意圖，方能形成家校的教育合力，取得預期的教育效果。我在班級管理中，采取多措并舉的方式，讓孩子、家長打消顧慮，接受家長來校參與孩子的教育。

關鍵詞：家長;教育合力;家校

一、動之以情：形成教育的契機

家長來到學校，首先不要埋怨與責備孩子，即使孩子剛剛犯錯，老師還在生氣，也要控制好自己的情緒。對家長的到來表示感謝，能積極參與到孩子的教育中來，獲得家長的認同。其次，要動之以情，有效地進行溝通，進行問題的陳述，取得家長的信任，形成教育契機。當家長的顧慮消失，心情平緩之后，再進行教育問題的敘述。

談孩子的問題時，也有要表達的藝術。注意說話的層次，先聊聊孩子平時的表現，多肯定孩子的優點，比如善良、幽默，愛勞動、愛運動、動手能力強、喜歡自己琢磨事兒等，向孩子和家長傳遞出一種情感，老師對孩子的全面關注的，打心底喜歡、欣賞孩子的。再說明今天請家長到校今天孩子發生的事，當家長聽了老師如實的陳述，相信家長一定能體會到老師的真心。從而家長不會帶著情緒看待老師的邀請，不會對抗地看待孩子發生的事情。再讓孩子自己說一說事情的過程，讓他自己主動去意識到事情經過，在家長、老師的分析下，幫助孩子認識到問題的嚴重，會給同學、自己帶來怎樣的傷害，以及給爸爸媽媽帶來多大的麻煩。當孩子能認識到錯誤，老師、家長表明，“人非圣賢孰能無過”，相信孩子能改正，能處理好與同學之間的矛盾。最后，老師語重心長地跟孩子談談，老師期望你能改掉缺點。告訴他，父母是多么愛他，而父母工作那么忙，回家還要照顧他的生活起居，自己應該懂事一些，讓家長被“請”到學校來，給家長添麻煩。待孩子離開之后，單獨和家長談談，感謝家長配合老師的工作，讓家長明白在孩子成長路上會遇到各種各樣的問題，有了家長的協助教育，相信孩子會越來越好起來。

以上就是我請家長到校教育班級一個小男孩推另一個孩子到水池的案例，曉之以理，動之以情，讓家長認可我的管理，幫助孩子認識錯誤，改正缺點。

二、曉之以理：形成家校的教育合力

當有家長被請到學校之后，相信這位家長的“待遇”不久將會傳遍家長之間，孩子們也會理解：請家長來校之后也不是回家之后的“暴風驟雨”，認同老師對學生的教育。“被請”之后不是挨罵，家長會更加信任老師，愿意主動地跟老師溝通、交流孩子的教育問題。即使下次再被“請”，家長不會帶著抵觸的情緒，能積極地支持配合老師的工作。

被“請家長”的學生，對于他來說也是一次特別的經歷。在三人的談話中，老師在家長面前肯定了他，家長也當著老師的面表達了對孩子的情感，而這些話是孩子不容易聽到的。孩子能體會來自老師、來自家長的關愛，決定改正自己的錯誤。

誠然，我們不能強求家長的一次到校，孩子的問題就會消失，教育出錯孩子的效果一勞永逸。反復是教育的特性，更是小孩子的年齡特點，需要老師不斷的“持正”與“糾偏”，不斷的“反芻”與提醒。當孩子再犯錯誤的時候，還可以用“請家長”也是十分奏效的。學生了解在第一次“請家長”的經歷中，家長對自己是有期待的，再一次“請家長”會打破這份期待，這會對孩子形成一定的約束力。同樣，孩子在家中的不良表現，也會害怕家長跟老師反映，而打破老師心中的期待。

這時，對孩子的曉之以理，反復提醒，利用家校形成教育合力的契約、期待的力量持續發力，幫助孩子糾正錯誤，不斷形成良好的品行。

三、導之以行：形成必要的震懾

班級總會遇到孩子拖欠作業、違反紀律的現象，如果習慣性地請家長來，家長來了批評說教一通，時間久了，孩子“山河依舊”，估計孩子能猜到老師的招也就這么些。其實，孩子內心的認錯才最有價值，有家長、老師助其認識到錯誤，并引領、期待孩子步出誤區才能實現走心。當然，面對一些比較“頑固”的孩子，經常“請家長”不行、說教也不行，但形成震懾還是必要的。

對于經常性違反紀律的孩子，我們可以當著全班同學的面嚴厲地告訴他——你再這樣就要請家長了，形成震懾力才是最重要。當然老師不要忙著通知家長，家長其實也很頭疼：一是孩子可能不怕家長，家長也管不住，就是希望老師能管管孩子;二來家長處理的方式可能比較簡單，如果吼幾句或揍一頓，不僅起不到教育的效果，還會讓親子關系變得惡劣。

這種情況下，老師應該先把孩子帶去辦公室，先讓孩子冷靜下來，再跟孩子聊聊天，談談他的家庭，談談他開心的事，聊聊今天發生的事，聊聊如果請家長是多難為情的。讓孩子體會到親情的溫暖，班級內友情的溫情，老師關愛、期待的溫馨。因為在乎，孩子才會改變，幫助孩子形成自我約束的動力，努力改正缺點。

四、持之以恒：形成教育的合力

破解家長的疑惑，學生的擔憂，我在班級管理中擯棄了“報憂不報喜”的做法。當孩子做得不錯、有進步的時候，我會征得孩子、家長的同意，邀請家長來班級分享孩子成長的寶貴經驗，讓學生分享自己養成良好習慣、步向優秀的心路歷程。在家長會的時候，還邀請家長向全班進行經驗的介紹，例如先后邀請家長來校進行過孩子動手能力的培養、閱讀習慣的培養、興趣愛好的維持、做家務活動引導的經驗分享，這些分享活動深受家長、孩子們的喜愛。

在班級管理中，“報喜也報憂”的做法，就讓請家長入校“常態化”，打消了家長的顧忌，兼顧不同孩子的家長，讓他們在教育中以“現身說法”獲得其余家長的認可，獲得孩子的認同。讓家長和孩子們理解，邀請家長來校，是為了更好的教育孩子;讓家長、孩子從內心接收家長來校，達到理想的教育效果。

教育就是一棵樹推動另一棵樹，一朵云撥動另一朵云，一個靈魂觸動另一個靈魂。當班主任真心付出，多措并舉，在動之以情的基礎上獲得家長認同，在曉之以理的對話中獲得孩子教育的契機，在導之以行中幫助孩子找到走向優秀的途徑，在持之以恒的家長入校的堅持中獲得孩子的認可，家校合作就不再“束之樓閣”，家校的教育合力就在悄然形成！

參考文獻：

[1]陳磊.基礎教育階段家校合作的優化策略[J].甘肅教育，2019（24）.

作者簡介：

楊英，廣東省中山市，中山市實驗小學。