提高初中數學教學質量的策略研究

摘要：完成教學任務，實現教學目標是數學教育向素質教育轉化的一項緊迫且艱巨的任務。在初中數學教學中，教師如何體現與時俱進的教育理念，并提高教學質量，這一問題需要教師深入思考。本文筆者以初中數學為切入點，從四個方面對此展開研究。

關鍵詞：初中數學;情境;問題;合作探究

數學作為初中階段的一門基礎性學科，不僅是學生理性思維得以發展的重要過程，還是學生建立科學觀念的主要依據。此外，初中生正處于思維發展的高峰期，如果教師還以傳統的模式展開教學活動，這樣既會扼殺學生的創造思維，還會使學生對數學學習產生畏懼心理。因此，為了更好地實現課堂教學質量的進一步提升，幫助學生獲得可持續發展，教師首先應將學生放到課堂的主體地位上，并運用符合學生認知發展規律的方法展開教學活動，同時，在教學過程中，教師還需要關注學生的心理發展與情感變化，從而使學生的智力與非智力得到雙向發展。

一、構建生活情境，激發探究興趣

興趣作為驅動學習行為產生的重要依據，是初中生需要培養的一種心理品質，并且興趣的高低在一定程度上決定著學習效果的好壞。顯然，教師在教學過程中，首先需要激發學生探究的興趣，只有這樣，學生才會有探究數學知識的意識。而生活情境的構建能夠幫助學生融入趣味化的情境中，使他們產生共鳴心理，從而潛移默化地激發他們的探究興趣。

以“用坐標表示地理位置”為例，為了使學生了解用平面直角坐標系來表示地理位置的意義和主要過程，筆者首先運用多媒體投影技術展示一幅示意圖，即：小剛家是出校門向東走150米，再向北走200米，小強家是出校門向西走200米，再向北走350米，以學校為參照物，如何確定小剛家與小強家的位置？這一情境使學生感受到了實際問題與數學知識的緊密聯系，并引發了他們的求知欲。于是，學生結合這一實際情況，運用所學習的平面直角坐標相關知識確定了原點的位置，并清楚地表明了地點的位置。因此，通過聯系生活實例，不僅使學生感受到了數學知識的應用價值，還使學生積極地融入了具體的場景中，以此激發了他們的探究興趣。

二、設置課堂問題，引發探究意識

影響探究意識產生的因素有很多，在初中課堂教學中，課堂問題成為影響學生探究意識產生的重要原因，一個過于難或者簡單的問題，雖然能夠使學生產生思考，但很難使他們產生探究意識，而一個合理的探究性問題便會使學生陷入深度思考中，并引發其探究意識。因此，教師應在課堂教學中，應轉變一言堂的教學模式，并合理地設置課堂問題，這樣不僅有助于學生在自己的原有認知基礎上完成新知識的構建，還能提高學生的思維品質，從而促進他們的認知發展。

以“一元一次不等式”為例，由于學生已經學習了一元一次方程的概念以及解一元一次方程的步驟，筆者首先以復習提問的方式展開教學活動，并提出“不等式的三條性質是什么？什么叫一元一次方程？解一元一次方程的步驟是什么？”通過問題，讓學生回顧了已有知識，并為后面歸納一元一次不等式的概念及解法提供條件。同時，這些復習的問題還使學生體會到等式與不等式之間蘊含的特殊關系。在此基礎上，筆者展示有關不等式的問題，如：6+3x>30，x>5，并提出“這些不等式有什么特點？”這些不等式區別于等式，使得學生的原有認知不能滿足新問題的解決，因此引發了他們的探究意識。于是，學生對不等式進行觀察，發現異同，并結合一元一次方程的概念類比，學生自然而然地總結出了一元一次不等式的概念。通過巧設課堂問題的方式，不僅使學生對所學知識產生了一定的有意識記，還增加了他們的探究欲望，從而完善了其自身的知識體系。

三、小組合作探究，增加課堂互動

在傳統教育模式下，課堂教學呈現出“教師一直講”的現象，這樣既不利于學生之間的交流互動，還會影響課堂的教學效果。然而，小組合作探究的模式不僅能夠將課堂還給學生，使學生發揮主動意識，還能夠促進學生之間的交流互動，進而使課堂呈現出生機的活力。此外，學生在這一學習模式下，能夠使自身的學習行為由被動變主動，進而促進其自身的全面發展。

以“多項式”為例，為了使學生理解多項式的概念，并能夠區別多項式與單項式的區別與聯系，筆者首先創設一定的情境，如：長方形的長為a，寬為b，周長為多少？學生結合已有知識能夠將算式列出，但這一整式與學生之前學習過的單項式在形式上有一定的區別，于是使他們產生了思維障礙，在此情況下，筆者引入多項式的概念。在學生對多項式具有初步理解的情況下，筆者再次出示一些整式，使得學生從整體性的角度判斷哪些為單項式，哪些為多項式，哪些為整式。最后給學生一定的空間，組織學生進行小組合作探究，探究“多項式的次數、項數以及與單項式的區分與聯系”。在此過程中，筆者發現每個學生都積極參與到討論中，并最終得出問題的結果。因此，通過小組合作探究的模式，不僅增加了學生的積極性，促進了生生之間的交流互動，還培養了學生團結協作的精神，從而對學生的全面發展起了積極的作用。

四、進行多元評價，樹立學習自信

評價貫穿于課堂教學的整個過程。一種良好的評價對學生起著激勵的作用，并能夠促進學生樹立學習的自信心，而一種片面化的評價只會扼殺學生自信心的建立，甚至對學生的終身發展產生消極影響。傳統的評價方式是以“成績論”的方式為主，這樣導致學生的意識行為自然傾向于成績、結果，同時，教師對學習過程的不重視，也將導致學生的心理承受能力降低。因此，為了促進學生的身心健康發展，教師應轉變評價的理念，并建立多元化、合理化的評價機制，這樣不但能夠使學生的情緒、情感處于一種良好的狀態中，促進他們更好地學習，而且對提高學生的心理調控能力具有積極的作用。

綜上所述，提高課堂教學質量不是一蹴而就的，而是一個系統的過程。因此，教師在初中數學教學中，首先應轉變教育理念，并緊抓學生智力與非智力這兩個方面的提升。一方面，教師需要采取適合學生認知發展規律的教學方法，激發學生的學習興趣，促進學生思維的發展。另一方面，教師應重視學生心理過程，使學生在初中階段形成良好的認知習慣，以此來促進他們的可持續發展，并提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]孫少華.新課程背景下提高初中數學課堂教學質量策略研究[J].時代教育，2015（18）：219.

[2]劉志杰.初中數學教學質量的提高[J].學周刊，2016，20（20）：171-172.

作者簡介：

佘利華，湖南省長沙市，中南大學第一附屬中學。