小學語文高年級讀寫結合策略研究

摘要：閱讀與寫作可以說是語文學科最重要的組成部分，一般來講，閱讀與寫作在教學中是互相孤立的，但其實閱讀和寫作有著非常緊密的聯(lián)系，這種人為的割裂對于教學的開展并不是一件好事。本文立足小學語文高年級，對于讀寫結合這一模式進行了深入的探究，給出了幾點自己的建議，還望能夠對大家有所啟發(fā)。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;發(fā)展建議;有感而發(fā);寫作風格;積累

語文學科在整個學科體系中占有重要的位置，語言的學習是學習其他一切學科的基礎。就小學階段的內容來說，并不是很困難，其中閱讀和寫作是最為重要的兩部分內容。教師在教學中，可以采取讀寫結合的方式，讓學生的讀寫水平共同提升。教師在課堂教學中，要注重教學方法的選擇，可以采取模仿、分析、創(chuàng)造、體悟等方式，讓學生在閱讀中汲取營養(yǎng)，在寫作中實踐應用;教師可以結合課本知識，從學生的角度出發(fā)，在不斷的實踐中，獲得語文學習上的突破，達到提升學生語文素養(yǎng)的效果。

一、邊讀邊寫，有感而發(fā)

怎么做到有感而發(fā)呢？找到自己所讀的興趣，更要找到自己所寫的興趣，然后再有針對性的根據(jù)愛好進行適度的寫作。大家都知道，興趣是最好的老師，沒有興趣的東西不會持久。閱讀如此，寫作更是如此。在讀書的過程中要找到自己的真正興趣所在，然后借此興趣點燃想寫的欲望，再在寫興趣的過程中豐滿自己的筆意。小學生的生活總是多姿多彩的，即便是感到枯燥無味也總是有不同之處。無論是多姿多彩還是枯燥無味，既然有感就有話可說，這就有了很好的寫作素材——素材選好了，角度選好了，就很容易做到有感而發(fā)，有感而發(fā)的作文，一般不會很差。

比如，《鳥的天堂》一課，教師可以從學生們感興趣的圖片入手，吸引大家走進了“鳥的天堂”。那美麗迷人的南國風光撲面而來，滿眼蓬勃的綠意，生機無限;滿樹歡樂的鳥兒，縱情歌唱。然后，采用“自主朗讀、談感悟”的方法，讓學生自我去體會，去領悟;并抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“點”到“面”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現(xiàn)一次人文精神的升華;既做到了尊重學生、發(fā)揚民主、張揚個性，又把更多的學習空間和時光讓給了學生。最重要的是重點抓住“點面結合描述景物的方法”來指導學生寫作，讓語文課堂的“讀”與“寫”完美結合、相得益彰。

二、自由讀寫

學習寫作一般而言就是模仿，尤其是對于小學生來說，大多是在模仿中學習和進步的。需要寫說明文的時候，我們不僅要讀課本的說明文，還要讀其他優(yōu)秀的說明文，更可以讀同齡人所寫的說明文，從中找到自己的興趣，從中找到寫作的方法和要點，進而有話可說。在讀佳作和研究這些作品的時候，我們最能夠從中受益。無論是說明方法還是說明對象的選擇，無論是說明對象的特征還是習性，都是存在的，但又是帶有一些作者的獨特視角在里面的。如果我們研究到這種程度，自己在寫說明文的時候，做到了選好對象、把所選對象的特征描述清楚，那么這篇習作一定不會差。同理，在寫景、敘事等作文中都是相同的道理。

三、形成自己的寫作風格

有的學生說她喜歡寫想象作文，因為可以天馬行空，可以肆無忌憚地表達自己的真實想法，更可以實現(xiàn)自己的夢想。是的，興趣是最好的老師。喜歡哪一類寫作，可以多些，把它寫好寫精。就拿寫想象作文來說，它不僅僅要求只要有想象即可，更要想象合情合理，還要能夠運用適當?shù)臄⑹龇绞竭M行表達，甚至還有特寫鏡頭，通過惟妙惟肖的心理描寫和神態(tài)描寫等來進行優(yōu)化和突破。在寫自己喜歡的作文時，不僅僅是寫喜好，更要在喜好的培養(yǎng)中進行突破，破而后立，立后又破，如此反復，則會找到越來越多的興趣愛好了。

四、在生活中積累素材，錘煉語言和表達技巧

無論是學生寫作還是成人寫作，無論是職業(yè)作家還是網絡寫手，最怕的就是素材的匱乏。而素材的來源，一方面來源于實際生活，一方面來源于讀書。在我看來，讀書的目的在于啟發(fā)，寫作的素材主要還是源自讀書。讀書不僅為我們提供精神養(yǎng)分，更是讓我們學生們知曉這些養(yǎng)分的用途。而老師的作用則是教會學生如何識別養(yǎng)分和運用養(yǎng)分。如果不讀書，連養(yǎng)分都不能分辨，不讀書，分不清哪些是能夠運用于寫作的，又怎么做到隨心所欲地寫作呢？就算能夠寫出來，字數(shù)是夠的，可是能夠表情達意嗎？這個是值得深思的問題。

總而言之，在小學語文教學中，注重讀和寫的結合，不僅可以提高小學生綜合運用語文的能力，還能促進整個教學課堂的效果。小學階段是培養(yǎng)學生學習能力相當重要的時期，教師一定要讓學生養(yǎng)成讀和寫結合的習慣，這樣才能提高學生對語文學習的興趣。學生的讀寫能力是學習語文的基礎，只有讀和寫相結合，才能更好地掌握知識的要領，真正掌握語言，才能沿著正確的學習方向進行發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐桂華.小學閱讀教學中讀寫結合的教學策略研究[J].都市家教，2013（10）.

[2]吳明珠.小學高年級語文閱讀教學中讀寫結合的研究[J].課外語文，2014（1）.

作者簡介：

梁宏，北京市，北京市豐臺區(qū)芳星園二小。