讓智慧在初中英語課堂飛揚

【摘要】在初中階段，英語作為一門重要的語言類學科，對學生的長遠發展具有重要影響。在素質教育不斷推進的背景下，智慧課堂的構建逐漸成為英語教師的關注重點，其在拓寬英語教學方式、培養學生的英語學習興趣等方面皆具有重要作用。但是，在實際的教學過程中，由于教育手段、教育理念以及教育內容等方面的優化不足，使得初中英語智慧課堂的構建存在較多的問題。對此，本文將對“讓智慧在初中英語課堂飛揚”進行分析，以實現初中英語教學質量的提高，為學生的未來發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】初中;英語;智慧課堂

【作者簡介】王虎，甘肅省蘭州市榆中縣朝陽學校。

目前，國內外學者對于“智慧課堂”的定義尚未明確，整體而言，智慧課堂作為智慧教育的衍生之物，旨在通過構建智慧型學習時空環境，促進學生智慧的全面性、協調性以及可持續性發展。一般而言，智慧課堂具有自主性、探究性、多元性以及思維性等特征，其目標在于構建高質量、輕松主動的教學課堂。對此，本文將從三個方面對初中英語“智慧課堂”的構建進行分析，旨在通過教育理念、教育內容以及教學手段的完善，為初中英語“智慧課堂”的構建提供參考。

一、智慧教育理念，指導教學方向

教育理念是“智慧課堂”構建的方向保障，針對教育理念的優化，英語教師應當格外注意以下幾個方面：一是因材施教，實行個性化教學，主要是指教師應當尊重每位學生的差異與個性，以挖掘學生的潛力為基點組織教學活動;二是以學生為主體，主要是指教師應當明晰學生在課堂上的主體地位，打破傳統教育理念的限制，提高學生在課堂上的參與度，以促進學生自主學習能力的提高。

例如：英語教師在講授Do you like bananas？ 時，針對教育理念的優化，具體教學流程如下：首先教師應當對班內學生的英語學習能力、學習態度以及性格特點等各方面進行了解，一般而言，教學能力的了解可以通過課前問答或資料查閱的方式進行，并以此作為“因材施教”實施的方向;其次教學重點的把握，教師應當明晰Do you like bananas？一課的教學重點在于，讓學生熟記重點詞匯，如“hamburger”“pears”“salad”以及“tomatoes”等，熟練使用對話句型，如“how about burgers，salad and fruit？”“sounds good”“do you like salad？”“yes/no，I do/dont”，以此作為課堂教學內容的基本構架;最后教學方法的選擇，針對Do you like bananas？這一課時，由于其偏向于生活情節，對此，筆者選用的是利用多媒體構建生活情境的方式進行教學，筆者先給學生播放了一段小視頻，讓學生通過視頻內容了解基本的對話句型，激發學生對教學內容的學習興趣，此后，筆者再將學生以前面了解的情況為依據劃分為多個小組，引導學生進行小組對話模擬活動，以實現“因材施教”的落實，同時有效提升學生對英語對話的理解度，切實落實學生在英語課堂上的主體地位。

二、智慧教育內容，豐富課堂教學

教學內容作為“智慧課堂”構建的核心組成，針對教育內容的優化，英語教師應當格外注意以下幾個方面：一是文化內涵的融入，在素質教育的推動下，培養學生的英語文化底蘊亦成為“智慧教育”的目標之一，對此，在教學內容優化過程中，教師應當將西方文化融入其中，一方面激發學生學習興趣，一方面能夠拓寬學生的知識面，促進學生跨文化交流意識以及教學內容理解能力的提高，同時，還能讓學生在長期知識積累過程中，實現個人文化素養的提高;二是教學內容的多元化，在傳統的教學內容中，英語教師更多強調學生解題能力的培養，而對學生拼讀能力等各方面的培養力度相對較小，對此，在“智慧課堂”下，教師應當注重教學內容的多元化以及探究性，為學生的全面成長奠定良好基礎。

例如：教師在講授Im more outgoing than my sister時，針對教學內容的優化，具體教學流程如下：首先教學目標的明確，英語教師應當立足于整個初中階段英語教學的目標，對Im more outgoing than my sister課時內容進行挖掘，以明確這一課時的教學目標，筆者認為這一課時的教學目標在于讓學生了解與熟練使用比較式;其次課前導入環節，筆者將中西方文化特點的講述融入教學內容之中，通過播放視頻的方式，讓學生直觀了解到中西方文化的差異與特點，并引導學生對兩者的差異進行比較，以帶出該課時的教學重點，提升學生對教學內容的學習興趣;最后拓展內容教學，教師應當結合班內學生的實際情況，選擇適當的拓展內容，針對Im more outgoing than my sister這一課時，教師應當明晰教學重點在于“Is A smarter than B？”“Is A more outgoing than B？”“who is hart-working at school？”等重點句型的教授，筆者在確定班內學生基本掌握重點句型的情況下，適當拓展了最高級的內容，為學生知識內容體系的完善提供基礎保障。

三、智慧教育手段，落實智慧課堂

教學手段是“智慧課堂”實施的重要保障，針對教育手段的優化，英語教師應當格外注意以下幾個方面：一是小組實踐，小組實踐作為培養學生自主學習能力以及團隊協作能力的重要路徑，在組織小組活動的過程中，教師應當注意主題引導、成員劃分以及分層評價等各方面，以實現小組活動成效的最大化;二是多媒體教學，多媒體教學作為“智慧課堂”構建的重要手段之一，其具有生動性以及直觀性等特點，對激發學生學習積極性具有重要意義，對此，教師應當格外注重氛圍營造、PPT制作等方面的優化;三是微課教學，微課教學以其針對性強等特點，對重難點知識點的強調，以及學生記憶度加深皆具有重要意義，對此，英語教師應當合理使用微課教學，通過微課內容、時間控制以及傳播路徑等方面進行優化，促進微課教學質量的提高。

例如：教師在講授Teenagers should be allowed to choose their own clothes這一課時，針對教育手段的優化，具體的教學流程如下：首先教師應當明確教學的目標，為后續的教學活動提供重要的方向指導;其次PPT的制作，教師應當堅守趣味性原則，利用多媒體營造出一個良好的學習氛圍，讓學生更快地融入教學活動之中，并通過播放視頻與圖片的方式，促進英語教學課堂生動性的加強;再者教學時空的打破，在課堂教學活動完成之后，英語教師應當將教學課件通過社交平臺傳輸給學生，并引導學生利用課余時間進行知識點的鞏固，此時，教師應當以班內學生的性格特點以及學習態度等方面為依據，決定是否需要布置相應的作業引導學生進行鞏固學習，此外，針對微課教學，教師應當將Teenagers should be allowed to choose their own clothes中的重點部分放置在微課教學之中，利用最短的時間強化學生對重難點知識的掌握程度，實現英語“智慧課堂”教學質量的提高;最后教學評價，教師應當注重評價的分層，針對不同層次的學生制定差異性評價標準，以激勵學生為目標，對學生的學習態度以及學習行為等各方面進行評價，鼓勵學生，促進學生學習積極性的提高。

四、結語

綜上所述，在教育改革不斷推進的背景下，各方對英語教學的內容與質量提出了更高的要求。“智慧課堂”以其自主性、探究性以及多元化等特征，受到了眾多教師的追捧，但是，受到傳統教學經驗與教學理念等因素的影響，“智慧課堂”的教學質量并不理想，對此，英語教師可以通過優化教育理念、豐富教學內容以及應用多元化教學手段的方式，實現初中英語“智慧課堂”構建科學度的提升，為學生的全面成長奠定良好的課堂教學基礎。

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