微課在初中化學教學中的應用研究

唐喜平

摘?要：隨著現代信息技術的不斷發展，微課應運而生。它不僅沖擊了傳統的教育觀念，對教師的教與學生的學產生了深刻的印象，還在教育教學中發揮出了其獨特的優勢。因此，在初中化學教學中，教師應挖掘微課的優點，并將其應用于課堂中，以此使學生產生具體的情感體驗，從而提升學生的學習質量。

關鍵詞：初中化學;微課;興趣;難度

微課是信息技術的產物，它能夠以簡短、趣味化的形式將重點內容展現出來，相較于傳統的教學方式，更具有目的性。在初中化學教學中，由于學生的注意力保持時間短，同時，這一課程是學生開始接觸的，所以他們的學習興趣還未產生。如果教師仍然運用一言堂的方式展示教學活動，只能扼殺學生的學習興趣，這樣對他們今后的學習也產生不利影響。鑒于此，教師可挖掘微課的優勢，并整合視頻、圖片等互聯網中優質的資源作用到課堂中，再以短短幾分鐘的時間將其展現出來，這不僅與學生的認知發展規律相契合，還能夠將課堂營造出輕松、趣味化的氛圍。本文筆者以初中化學為切入點，從三個方面對微課的應用展開研究。

一、豐富教學內容，激發學習興趣

初中化學教材中的內容有限，并且呈現出微觀化的特點，若教師只是將教材當成唯一的教學來源，這會影響學生拓展他們自身的知識視野。而微課能夠豐富教學內容，因此，教師在選擇教學內容時，可借助互聯網中優質的教學資源，并將視頻與圖片、動畫加以整合，這樣既能開拓學生的視野，還能夠使學生感受到化學知識的趣味性，從而幫助他們初步建立對化學學習的興趣。

以“燃燒和滅火”為例，為了幫助學生感受到燃燒與生活之間的關系，筆者利用微課，展示生活中燃燒的現象，即：奧運火炬、火災等等，通過這些生活中的燃燒現象讓學生理解燃燒對生活造成的影響，以此引出燃燒的條件。可見，在課前導入環節，利用微課將燃燒現象展現到學生面前，既使學生產生了聯想，幫助他們回憶起燃燒的現象，拉近化學知識與生活之間的距離，還開拓了學生的視野，使得教學內容不再僅僅局限于教材中燃燒的概念等方面，而是結合學生熟悉的生活現象，以此為切入點，從而幫助他們感受到化學知識的學習樂趣。

二、拓展教學方式，降低學習難度

受傳統教育理念的影響，教師往往以口述的方式將知識傳遞給學生，這樣會阻礙學生思維的發展，同時，也容易使學生產生思維障礙。鑒于此，教師應借用微課，將微觀的化學知識以具體的方式展現出來，這樣既能夠打破學生的思維障礙，豐富他們的想象力，還能夠改變傳統單一的教學方式，為課堂注入新的活力，從而降低學生的認知難度，同時，使他們產生良好的學習情緒。

例如：在“分子和原子”教學中，由于分子、原子都是看不見、摸不著的，如果只是筆者進行簡單的闡述，學生很難理解分子和原子的存在，并且他們也很難在短時間內形成對這些物質的認知，因此，筆者引入微課，利用視頻、圖片的方式將其放大，并展示其結構特點，這樣，既拓展了教學的方式，還使學生對分子和原子有了更加深入的理解。此外，通過展示微課的過程，也直觀揭示了分子和原子的概念，并從多角度給學生感官的刺激，從而提高了他們對微觀粒子這一學習難點的掌握程度。可見，將微課引入課堂中，能夠轉變口述單一的教學方式，使課堂教學活動呈現出多樣化的特征，從而為課堂注入了新活力。

三、開展課堂活動，增加參與程度

初中化學知識雖然較為基礎，但一部分知識呈現出微觀的特點，這就使得學生理解起來較為困難，因而參與程度也較低。為了轉變這一現狀，教師可引入微課。一方面，微課能夠以宏觀的方式將微觀的知識呈現出來，另一方面，微課也能夠以視頻的方式將化學現象展示的更加直觀。這樣既降低了學生的理解難度，還進一步增加了他們的參與程度。

以“水的凈化”為例，在講解“沉淀法”時，為了使學生更加直觀地看到利用沉淀法去除不溶性雜質的現象，筆者播放了4分鐘左右的微課視頻，以此描述沉淀法這一凈化水的方法，即：首先展示一杯池塘里獲得的水，其中包含著不溶性的雜質與可溶性的雜質等，隨后以直觀的方式展示一段時間后，部分不溶性雜質沉到水底的現象，再次展示加入明礬后，杯中渾水變得澄清的現象。這一模擬的實驗活動不僅促進了課堂教學活動的順利開展，還給以學生視覺的沖擊，增加了他們的參與意識。

綜上所述，在新形勢下，微課的優勢體現的愈發明顯。它不僅能夠幫助學生更好地掌握化學知識，還能夠打破傳統課堂教學的束縛，為課堂注入新活力，以此使課堂教學活動呈現出高效性。因此，在初中化學課堂教學中，教師應與時俱進，抓住微課的優勢，將其真正作用到課堂中，同時，教師還應把握好運用微課的時機，這樣既能提高學生的學習興趣，增加他們主動參與課堂學習活動的程度，還能夠豐富課堂教學內容，拓展課堂組織形式，以此實現高效課堂的構建。

參考文獻：

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