問題教學法在高中物理課堂中的高效應(yīng)用

鄧濤

摘?要：物理學科一直以來都以抽象著稱，很多學生因此對物理學習的畏懼心較重，進而很難對物理課堂產(chǎn)生興趣。問題教學法是一種任務(wù)驅(qū)動手段，能夠調(diào)動學生的主觀能動性，促使其主動地思考和探究問題，進而在解決問題過程中獲取相應(yīng)的物理知識。在本篇文章中，筆者將詳細闡述問題教學法如何在高中課堂教學過程中高效的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題教學法;高中物理;課堂教學;高效性

物理學科是三大理科之一，一直以來都以抽象著稱，很多學生因此對物理學習的畏懼心較重，進而很難對物理課堂產(chǎn)生興趣。問題教學法是一種啟發(fā)式的教學方法，能夠調(diào)動學生的主觀能動性，促使其主動地思考和探究問題，進而在解決問題過程中獲取相應(yīng)的物理知識。因此，高中物理教師在組織教學活動時可以將問題教學法引入到課堂中，促使學生通過積極思考問題，產(chǎn)生對物理知識學習和探究的欲望，進而在課堂上集中注意力，高效地獲取物理知識。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學情境，激發(fā)學生學習熱情

情境教學手段是當下最為青睞和實用頻率較高的一種高效教學手段，它不僅能夠?qū)W生吸引到課堂中來，還能夠促進學生學習效率的提升。高中物理教師在組織課堂教學活動時可以通過創(chuàng)設(shè)問題式教學情境展開，促使學生融入問題環(huán)境中，在積極思考問題的同時對物理知識的探索產(chǎn)生興趣。學生在問題式物理教學情境中，思維較為活躍，能夠快速想出解決問題的對策，同時也能夠提升自主思考能力和物理學習效率。

例如，學生在學習“自由落體運動”知識點時，物理教師通過創(chuàng)設(shè)問題教學情境，有效激發(fā)了學生學習熱情。課上，物理教師將粉筆頭從高處落下，引導學生思考“粉筆頭下落過程的特點”。有的學生說道：“下落速度越來越快。”有的學生則說道：“將粉筆與橡皮綁在一起下落速度會更快！”于是教師又拿起一根粉筆頭和板擦，問道：“這兩個物品一起從同一高度釋放，誰會先落體呢？”有的人說一起落體，有的人說板擦先落體，學生的參與熱情逐漸高漲起來。物理教師隨之進行了演示，并由此引出了自由落體運動概念，引導學生思考物體運動的快慢與哪些因素有關(guān)系，并帶領(lǐng)他們一起完成了探索。在問題式教學情境下，學生對物理知識的學習和探究欲望較強，能夠主動地參與到討論活動中，對高效地掌握物理知識打下了基礎(chǔ)。

二、結(jié)合生活提問，提升學生認知水平

升入高中后，很多學生都反應(yīng)物理知識難度增大，學習起來不能得心應(yīng)手，針對這一情況，高中物理教師開始尋找能夠增強課堂教學效果的恰當教學方法，想要促使學生積極投入到課堂教學活動中去。高中物理教師在新課程標準下開始嘗試使用生活式問題教學模式，創(chuàng)設(shè)生活場景或者引入生活化問題展開教學，促使學生能夠在生活中感受到物理知識的存在的價值，進而提升物理認知水平。

例如，學生在學習“速度變化快慢的描述——加速度”內(nèi)容時，高中物理教師可以結(jié)合生活進行提問，促使學生物理認知水平得以提升。一上課，物理教師便展示出小轎車、火車、摩托車的初始速度、可以達到的速度以及達到相應(yīng)速度所需要的時間，說道：“同學們都知道火車的速度高于小轎車，小轎車的速度高于摩托車，大家仔細觀看這個表格，你能結(jié)合生活經(jīng)驗說一說三種車輛速度隨時間變化規(guī)律嗎？”學生展開討論，但是沒辦法應(yīng)用專業(yè)術(shù)語來表述物體速度變化快慢，物理教師根據(jù)學生的回答情況引出加速度概念，促使學生能夠認識到加速度對于描述速度快慢的意義，進而提高其認知水平。學生在根據(jù)生活常識和生活現(xiàn)象學習物理知識過程中，思維較為活躍，物理教師用問題加以引導后，他們便能夠跟隨教師的思路展開學習，對提升其認知水平和學習效率幫助極大。

三、采用分層提問形式，提高學生學習效率

孔子曾提出“因材施教”原則，初中生因家庭、基礎(chǔ)知識、興趣愛好、智力等因素在接受新鮮事物和知識時存在差異，因此教師在教學中要根據(jù)學生個人整體情況采取不同措施，即因材施教策略。新課改指出數(shù)學要面向全體學生，因此傳統(tǒng)的“統(tǒng)一”教學法已經(jīng)不能滿足課改要求，高中物理教師在教學活動中更要避免繼續(xù)使用“一刀切”教學法，而是要根據(jù)學生身心發(fā)展特點和基礎(chǔ)知識牢固程度等采用分層教學，要將教學內(nèi)容分層教學，由淺入深，分層提問，最終實現(xiàn)高效數(shù)學課堂教學目的。

例如，學生在學習“摩擦力”內(nèi)容時，高中物理教師可以采用分層提問的教學形式展開教學活動，以此來提高學生學習效率。課上，物理教師根據(jù)學生的學習能力和摩擦力知識探究的難易程度，將“摩擦力的含義是什么？” “傳動帶勻速轉(zhuǎn)動過程中是否產(chǎn)生摩擦力？”等簡答的問題拋給后進生，將“摩擦力產(chǎn)生的條件” “判斷靜摩擦力有無和大小”等問題拋給中等學生，將“影響動摩擦力因數(shù)的原因”等難度較大的問題拋給優(yōu)等生，促使每一個層次的學生都能夠根據(jù)自身學習水平回答出問題。學生在回答出問題后，自信心得到提升，物理學習效率也隨之升高。

總而言之，新課改背景下，高中物理教師在組織教學活動時要重視學生的課堂主體地位的凸顯，應(yīng)用問題教學法促使學生學會應(yīng)用辯證和邏輯思維探究問題，并且在思考和探究過程中提升對物理知識的學習興趣，在完成學習任務(wù)的基礎(chǔ)上促使物理學習效率得到提升。

參考文獻：

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