初中英語(yǔ)有效教學(xué)實(shí)踐探索

唐連兵

摘?要：初中英語(yǔ)作為義務(wù)教育階段的一門重要課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。自新課改推行以來(lái)，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展與進(jìn)步，已然成為廣大教師當(dāng)前所重點(diǎn)思考和研究的問(wèn)題。只有實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，才真正符合生命成長(zhǎng)和課程改革的主旋律，才可以為學(xué)生提供真正意義上的求知、體驗(yàn)與感受的空間。本文就對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的有效方法作了簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);有效教學(xué);目標(biāo);導(dǎo)入;能力

在實(shí)行新課改之前，就初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式而言，仍以被動(dòng)接受和機(jī)械記憶為主。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到充分激發(fā)，能力素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。對(duì)此，新課程倡導(dǎo)自主、對(duì)話與交流，力圖改變傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)文化，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在立足課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與其不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步激活英語(yǔ)教學(xué)活力，使學(xué)生自覺(jué)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確立三維目標(biāo)

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。試想，如果沒(méi)有明確的目標(biāo)作為教師教學(xué)的前提和指引，就勢(shì)必會(huì)在極大程度上令課堂教學(xué)陷入無(wú)序狀態(tài)，進(jìn)而難以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，為提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，教師首先應(yīng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生特點(diǎn)確立三維目標(biāo)，這樣不僅可以理清上課的思路，而且還能夠提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在教學(xué)《Id like some noodles.》這一單元之前，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：1.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：能掌握juice，dumpling，tea，fish等單詞，能掌握What do you like？/What kind of dumplings would you like？等句型;2.語(yǔ)言技能目標(biāo)：能運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型點(diǎn)餐，并能夠在真實(shí)情景中熟練運(yùn)用;能較好地完成一些開(kāi)放性的對(duì)話，提高學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的英語(yǔ)交際能力;能夠獲取關(guān)于水果、蔬菜、肉類的信息;3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣;了解世界各地的飲食文化，使學(xué)生具有初步的世界文化觀念;培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于與他人合作的精神及養(yǎng)成科學(xué)的飲食習(xí)慣。如此，通過(guò)確立三維目標(biāo)，既理清了上課的思路，又有利于提高課堂的教學(xué)效率。

二、注重興趣激發(fā)，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入

好的開(kāi)頭是成功的一半。課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開(kāi)端，一個(gè)有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅可以迅速激活課堂，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，在初中英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要性及必要性的前提下對(duì)其進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，以激活英語(yǔ)教學(xué)活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，進(jìn)而為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《Why do you like pandas？》這一單元的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是展示了動(dòng)物的身體部位，然后讓學(xué)生猜一猜這是什么動(dòng)物，以聚焦學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍之中。之后，我讓學(xué)生在組內(nèi)分享自己在課前搜集的動(dòng)物相關(guān)的圖片和信息，以促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。如此，通過(guò)基于學(xué)生特點(diǎn)及新課內(nèi)容采取靈活多樣的導(dǎo)入方式，不僅激活了英語(yǔ)教學(xué)活力，營(yíng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課內(nèi)容的講授奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，促進(jìn)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，而將學(xué)生單純的視為容納知識(shí)的機(jī)器，這對(duì)于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)、能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，以至課堂教學(xué)有效性的提高都是十分不利的。基于英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、溝通與交流的能力，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能多地為學(xué)生提供語(yǔ)言操練的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力，使英語(yǔ)教學(xué)更具實(shí)用性。

待學(xué)生基本學(xué)習(xí)并掌握了《Is there a post office near here？》這一單元的重點(diǎn)單詞和句型后，我利用多媒體出示了一張街區(qū)圖和一些動(dòng)詞短語(yǔ)及方位介詞，讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言：Can you tell me how to get to…？/Is there a…near here？等在組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話交流。在語(yǔ)言操練的過(guò)程中，我會(huì)在班內(nèi)巡視，并對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確的地方予以及時(shí)的糾正和點(diǎn)撥。最后，我讓各小組成員在組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話展示，并評(píng)出了優(yōu)勝小組。如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，不僅深化了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解掌握，而且還鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

總而言之，為實(shí)現(xiàn)真正意義上的初中英語(yǔ)有效教學(xué)，教師就必需始終以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃與行為，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重教材內(nèi)容的目標(biāo)導(dǎo)向，做到以興趣激發(fā)為核心，以能力培養(yǎng)為主線，熟練運(yùn)用課堂教學(xué)的有效方法，以期在有限的課堂時(shí)間內(nèi)取得最大化的教學(xué)收益。

參考文獻(xiàn)：

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