翻轉課堂模式在高中物理教學中的實踐探討

賴華杰

摘?要：社會的發展進步催生了各領域和行業的改革創新，多年以來我國一直重點抓教育，教育改革卓有成效，出現了“翻轉課堂”這一新概念，高中物理課堂對翻轉式教學進行了實踐與探索，本文對翻轉課堂這一創新型教學模式及其應用進行詳細的分析。

關鍵詞：翻轉課堂模式;創新教學;高中物理;有效策略

隨著國家對傳統應試教育的改革，越來越多的創新型的教學探索被發掘和應用，翻轉式課堂也應運而生。翻轉課堂主要以提高教學效率為目的，將課堂的各要素進行了顛倒，比如，讓學生代替教師成為課堂的中心，使課堂分配的時間更加優化，將課堂與課余融合起來，促進學生對學習知識的吸收，增強學生的融入感和積極性。

一、高中物理教學中運用翻轉課堂的積極意義及特征

（一）翻轉課堂教學方式

翻轉課堂在高中物理教學中的實踐，是國家推廣教育改革，創新教育方式的探索。首先，為了使學生更加輕松理解、牢固掌握物理知識;其次，對于學生實踐水平的鍛煉有著積極推動的作用，使我國的教育更具備可持續發展性，翻轉課堂不局限于理論教學，更是為了學生的長遠發展。新的課程標準明確強調，物理教學必須充分調動學生的主觀能動性，建立學生對物理學科的興趣基礎，把握好理論教學和實踐操作兩條線，發揮物理學科的實用性。翻轉式教學就是立足于新課標，將培養和激發學生創新意識，鍛煉實踐應用能力作為主要任務。

（二）實踐應用性

首先，翻轉式課堂要進行角色的翻轉，在課堂上以學生為中心，也就是讓他們發揮天馬行空的思維意識，各抒己見，有更強的主動參與感，打破傳統教學中對學生的束縛，讓自主學習的理念得到落實。其次，作為學生，為了更好地適應翻轉課堂的應用性，需要做好心理上的適應，不能夠再出現懶散怠慢的上課狀態，更不能渾水摸魚，必須積極參與課堂流程。翻轉課堂為師生的合作配合提供了良好的氛圍環境，有效的溝通交流也更能使翻轉課堂的優勢得以發揮。

（三）創新性

創新性集中表現在教學理念、課堂模式和教學工具的創新，翻轉課堂對傳統教學進行了顛覆，引用了更新的科技，主要是利用了信息技術，不再局限于課本文字。課本知識主要以理論為主，缺乏實踐環節，在多媒體的支持下，教師能夠下載更全面的物理知識，抽象性是物理理論知識本身特征，為了促進學生的吸收理解，利用多媒體技術播放視頻、動畫、圖片，能夠讓學生更加直觀地感受。尤其是一些實驗環節，如果無法確保每個學生都能參與實驗，可以直接通過視頻讓學生進行觀看學習。多媒體教學不需要教師去督促學生，課堂也變的更加靈活，更容易激發學生對物理學科的興趣愛好，讓學生的思維和視野更加開闊。

二、高中物理教學中應用翻轉式教學的有效策略

（一）課前設計

想要翻轉課堂能夠順利進行，前提是做好課堂設計，教師要運用好導學案，在課前布置好預習任務，學生初步了解本課的主要內容，這樣才能在課堂上有所參與，不至于一無所知，浪費課上時間。目前互聯網上的教學資源都有明確每節課的重難點內容，教師要以此為依據，做好課件設計，層層遞進，由易到難，讓學生有一個逐步吸收理解的過程。在課堂任務設計上主要是以下幾方面：（1）明確本課學習目標;（2）本課重難點;（3）案例和實踐;（4）小組討論;（5）課下練習。在學習《自由落體運動》這一課時，對于物體的自由落體運動，教師可以提前下載好視頻到時候播放出來，視頻也能直觀地呈現兩個物體同時下降的過程和結果。用生動的課件帶動課堂氛圍，提高效率。

（二）實際教學中的應用

通過課前設計，引導學生自主預習，學生對本課知識進行初步熟悉后，已經將一些知識記在了腦海里，并且能夠列出自己存在疑問的地方。而到了正式的課堂上，為了使知識在學生腦海中更牢固，激發學生的創新能力。教師要設置學習情境，在特定的情境中釋放學生的熱情和創新意識，根據筆者的教學實踐經驗，輕松愉悅的學習環境能夠減輕學生的壓力，從而釋放潛能，再將已學知識應用于解題和實驗中，能夠達到翻轉課堂的實踐目的。在學生自主學習的同時，教師要負責好引導合作，將全體學生分為合適的小組，由小組共同探究學習，這也是為了盡可能提高每個學生的參與性，不遺漏任何一個學生。比方說，在學習《相互作用》這堂課時，基于優差互補的標準，教師把學生分為多個小組，每個小組抽取一個本課的探究性問題，對同一問題必然會存在不同觀點，學生可以各抒己見，有理有據地展開辯論，在辯論的過程中逐漸接近正確的答案，由此一來，通過自己推理得到的答案，自然會深刻地印刻在學生腦海中。在這個過程中培養了學生的反應力、團隊協作能力、知識遷移能力、口才，正適應了我們隊培養學生物理學科綜合素養的要求。

三、結束語

翻轉課堂的實踐運用是課程改革下貫徹創新型教育的表現，主要將理論教學與實踐教學結合起來，將物理學科的理論性和實用性結合起來，將課上和課下結合起來，鍛煉學生物理學科全方位的綜合能力。通過對學生自主性的發掘，讓課堂生動靈活起來，讓老師對學生由領導到引導進行轉變，通過一種顛倒的形式，釋放出物理教學的活力，也給予學生更多的可能性。

參考文獻：

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