新課標下小學語文生活化教學的思考

王瑾芬

摘?要：隨著小學語文新課程標準的實施，加強語文教學與生活之間的聯系已經成為小學語文教學的重要任務，更簡單來說，就是要構建生活化的課堂教學，積極應用生活化教學方法，讓小學語文教學活動更加地貼合小學生的實際生活，進而幫助小學生更好地學習和應用語文知識，提高小學生的語文綜合能力。所以教師在具體的教學過程中，一定要充分的認識到生活化教學的重要性，并探索有效的策略，落實生活化教學。本篇文章主要分析新課標下小學語文生活化教學的有效策略[1]。

關鍵詞：新課標下;小學語文;生活化教學;思考

引言：

隨著我國教育改革的不斷落實，小學語文教學的目的和任務也發生了本質上的變化。如今小學語文教學的重要任務就是不斷實現小學語文教學的生活化，加強語文教學與小學生生活實際的聯系，幫助小學生認識到語文學習在生活中的重要性，并合理地將所學的語文知識，綜合的應用到實際的生活中去，從而有效地提升小學語文的教學質量，促進學生語文綜合素養的發展和提升[2]。

一、小學語文生活化的基本概念

我國著名的教育學家陶行知曾提出生活即教育的理念，他主張教育應該與生活進行結合，只有積極實現教學活動與實際生活的有效融合，才能真正的提升教育對生活的服務價值。小學語文作為小學教育階段最基礎的一門課程，更應該積極落實生活化教學，小學語文生活化教學，簡單來說就是將小學語文教學與學生的日常生活進行結合，并從實際的生活中合理地選擇教學素材，幫助學生將所學知識應用到日常生活中，從而真正地實現學有所用，提高小學生的語文綜合應用能力。

二、小學語文生活化的重要意義

（一）有利于激發小學生的語文興趣

在小學語文教學過程中，實施生活化教學，能夠對傳統的教學模式進行創新，可以徹底摒棄和顛覆傳統落后的教學模式。通過應用生活化教學，幫助學生建立語文與生活之間的聯系，能夠有效地激發小學生對語文的學習興趣，還可以豐富小學生的生活經驗，對小學生語文學習效率的提升有重要作用。

（二）有利于培養小學生的人文素養

在小學語文教學過程中，應用生活化教學，通過建立生活與語文教學之間的聯系可以有效地擴展和豐富小學生的思維，能夠讓小學生的語文學習更加地貼近日常生活，避免了傳統機械化的語文知識和技能學習，對小學生人文素養的培養有重要意義。

三、新課標下小學語文生活化的有效策略

（一）教學目標設置生活化

小學語文教學目標必須與生活結合，這是順應語文教學改革的潮流。小學階段的教學不宜設計得過于高深，要與學生的年齡特征和性格特點相結合，教學目標和教學方案應該立足學習基礎知識，能夠口頭表述或書寫自己身邊事。讓小學生有話說，有興趣寫，只有調動學生的學習興趣，寫作教學才能完成目標。

（二）教材的生活化實踐

在小學階段，小學生的理解能力還不足，教師需要及時幫助學生解決困難，幫助學生理解經典文化中的一些晦澀之處。比如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，為什么會出現這個現象呢？山是一樣的，不管怎么看，都是一個呀！教師針對這一句古詩詞向學生做解釋，然后鼓勵學生回家之后，選擇一個物體進行觀察，讓學生觀察遠近、高低、橫豎，不同角度看是不是不一樣。學生經過觀察就可以理解這句古詩詞的意思了。通過著重講述學生在日常生活中能夠見到的事物和能夠經歷的事情，加深學生對于這些課文內容的理解和記憶，同時借助學生在生活中見到的和經歷的物與事理解文章語言文字之間的思想內容，感受文章作者的內心世界，努力讓學生做到從生活中來到書中去，再到作者的心理世界去，這樣一來，不僅豐富了小學生的生活經驗，還能提高學生的觀察能力。

（三）加強語文生活化積累

語文能力的提高絕非一朝一夕可以實現，必須學會積累知識、積累生活。語文中的積累首先體現在積累詞匯上。在教學中，需要每個學生都準備適合于小學生所用的工具書，學習和生活中若遇到不認識或不熟悉的字詞隨時向辭典請教，而且要像串銅錢一樣，成串成片地理解、記憶。其次，語文積累生活化體現在積累寫作素材上。提高生活認識水平，是寫作的基礎，也是作文教學的內容。寫作是生活認識水平的反映，我們要從提高生活質量的角度觀照作文生活化的意義，以寫作反映生活，進一步加深學生對生活的理解。而對生活的深入理解又直接促進學生作文深度的發展，最終形成生活與寫作的良性循環、文道結合的良性循環。為此我每周給學生一節作文課用來寫一篇周記，寫自己的見聞、思考和感悟等，教師每周評閱、交流一次。這是一種行之有效的鍛煉學生寫作能力的方式。周記訓練不僅通過日積月累的練筆增強學生的書面表達能力，而且讓學生多思、多悟、多寫，以不斷提升修養為學習目標，養成學文做人的好習慣。在日記中學生往往寫自己想寫的事，說自己想說的話，這樣可以使他們達到愛寫、想寫的境地。

（四）布置作業生活化

作業是檢驗學生學習知識好壞的有效途徑，作業也是義務教育學習中不可或缺的。因此，教師在給學生布置作業時，要學會將布置的作業生活化。在學習《望廬山瀑布》時，教師可以布置預習作業，讓學生在家自行預習，可以借助網絡，也可以借助家長進行講解，最后由學生自己寫一篇關于《望廬山瀑布》的學習心得。第二天將自己的心得體會帶到教室，同學之間互相交流心得和體會，再由教師進行系統的講解。學生通過語文生活化的作業，不僅積累了語文知識，而且還在一定程度上積累了生活經驗，提高了學生的自主學習能力以及動手能力。因此，教師長期堅持布置生活化的作業，就有利于提高學生的綜合能力。

四、結語

總而言之，語文的主要來源就是生活。開展語文生活化教學，既能夠將傳統語文教學一味地重視語言技能的問題給解決，同時也可不斷完善教學過程，有效落實素質教育，著重培養學生的創新精神和實踐能力。要知道，只有緊密地聯系起語文教學和實際生活，方可促進語文教學效果的提高[3]。

參考文獻：

[1]王麗霞.新課標下小學語文生活化教學的幾點思考[J].才智，2018，15（33）：130-131.

[2]謝紅紅.新課標下小學語文生活化教學的幾點思考[J].新課程（小學），2015（12）.

[3]余良.新課標下小學語文生活化教學的幾點思考[J].新課程（小學），2017，21（16）.