課堂提問在小學語文教學中的有效實施

夏雪梅

摘?要：課堂提問在課堂教學中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，如果教師能夠精心設置出科學的課堂問題，就會在很大程度上調(diào)動學生參與學習的積極性，增進師生之間的互動交流，課堂氛圍環(huán)境變得活躍起來，學生的思緒主動融入到了課堂上，在充分發(fā)揮學生主體性的基礎上，促進了課堂教學效率的提高。作為小學語文教師，應該深刻認識到自身在課堂提問中所存在的問題，要運用適合的提問方式，可以創(chuàng)設問題情境，要把握提問具體時間，還要注意尊重個性化特征，從而在課堂提問的作用下，促進活躍高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學語文;問題;有效實施

引言

新課程改革過程中，我國教育教學環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，更加注重高效課堂的構(gòu)建。課堂提問一直是課堂中師生互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過課堂提問，教師能夠了解學生的學習情況、知識掌握程度，同時還能夠增進師生之間情感，構(gòu)建更為和諧的關(guān)系。小學語文作為整個學生階段學生學習的基礎，在新課程改革下必須注重改革與創(chuàng)新，巧妙設計提問環(huán)節(jié)，保證課堂提問作用的發(fā)揮?；诖耍訌妼φn堂提問在小學語文教學中運用的研究，就具有十分現(xiàn)實的意義。

一、小學語文教學課堂提問存在的問題分析

當前，在小學語文課堂提問這一環(huán)節(jié)存在一些問題，主要包括：提問偏離學生的學習起點，老師只是按照教案在走形式，只考慮到自己的計劃，忽略了學生的能力水平和思考習慣，只是一味將課堂準備好的問題拋給學生，不考慮是否適合學生，這會限制學生的思路以及學生的創(chuàng)新能力;課堂提問的內(nèi)容太過于形式化，選擇了一些很簡單的問題，不需要學生去動腦思考，這樣雖然活躍了課堂氛圍，但是對于學生的發(fā)展以及思考能力的培養(yǎng)沒有一點益處;一些教師也會積極提問，但只有一部分學生會跟著老師走，配合老師的提問，通常這一部分學生都是學習優(yōu)秀的學生，而學習不好的學生就很少反饋，對課堂提問環(huán)節(jié)的參與度不夠，長期如此，失去學習興趣。

二、課堂提問在小學語文教學中的有效實施

（一）運用適合的提問方式，激發(fā)思考興趣

在小學語文教學當中教師要想對學生的實際學習狀況有所把握，那么就需要通過適當?shù)奶釂柗绞絹磉M行考察和衡量。提問是教學當中的一種藝術(shù)，教師所采取的提問方式是關(guān)鍵所在，對此還需要不斷的進行創(chuàng)新，從而激發(fā)學生的思考興趣。只要教師經(jīng)過精心設計，并且在當中結(jié)合了學生實際情況的研究的提問方式才更加地適合學生，也只有適合學生的提問方式才能達到更好的提問效果[2]。首先，教師一定要正確的把握住教學當中的關(guān)鍵點，要體現(xiàn)出課堂教學的內(nèi)容和宗旨，并且要保證所提出的問題一定要與學生的認知規(guī)律之間相符合，要能夠激發(fā)學生的興趣。教師還需要在學生進行文章理解的過程中提出一些質(zhì)疑性比較強的問題，讓學生能產(chǎn)生疑問，也能更好地進行探究。例如，在文章《窮人》當中，教師可以提問：“為什么作者要將題目命名為《窮人》？”一些學生可能會回答：“因為桑娜收養(yǎng)的就是窮人的孩子。”當然這并不是我們想要的答案，也不是正確的答案，那么教師就來引導學生進一步對文章中所描述的人物進行分析，讓學生能抓住文章當中的重點和疑惑點，從而達到啟發(fā)性的教育性效果。

（二）創(chuàng)設教學情境，引導積極參與思考

新課程改革背景下，為了讓學生這個主體積極地參與到課堂中，教師要注重從學生的實際出發(fā)去進行提問設計。提出問題的方法有很多種，教師可以創(chuàng)設相應的教學情境，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣，在這樣的場景中，也能對問題有個更加全面深刻的認識，提高問題回答的質(zhì)量[3]。在當今信息化時代背景下，多媒體設備基本上得到了普及應用，在教學中要充分利用這一輔助教學工具，比如在教學《草原》這篇課文的時候，教師就可以為學生展示遼闊大草原的圖片和視頻，草原上遍地羊群，綠色山丘線條柔美，蒙古族人民熱情奔放，盡情地歌唱美好新生活，再播放《天堂》等具有草原風的歌曲，之后教師再引導學生分析課文，提出其中的一些問題，由于學生在頭腦中產(chǎn)生了形象化的認識，這樣就能夠更好地理解課文，體會到其中的深厚情感。

（三）把握提問具體時間，增強提問的實效性

要想增強課堂提問的實效性，就需要教師在提問時把握提問的具體時間，并對課堂提問進行一定程度的創(chuàng)新。筆者對于提問的具體時間點及內(nèi)容比較重視，在課堂教學的開始階段，對學生進行提問，這時提出的問題主要是一些重復記憶的問題，目的是為了加強學生對于前一天所學知識的理解和掌握;在課堂教學進行到中段部分的時候，所提問的問題大多是比較靈活的，具備一定的發(fā)散性和思考性，這種提出內(nèi)容可以有效激發(fā)學生的學習興趣，還能很好地培養(yǎng)學生的思考能力和全面的學習能力;在教學進行到尾聲的時候，所提出的問題則偏重趣味性和生活性，以免學生失去學習興趣。

（四）尊重個性化特征，設置差異化問題

小學生由于接觸到的環(huán)境不同，個性不同，因此他們在學習當中也將表現(xiàn)出明顯的個性化差異問題。對此還需要教師能夠?qū)W生進行科學的指導和幫助，讓學生的個性化創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，促進學生能得到全面的能力發(fā)展。教師在教學當中需要深入學生團體當中去進行詳細的情況了解，了解到學生的興趣愛好和基礎能力，從而促使提問當中的針對性能得到提升[4]。例如，在面對一些接受能力比較強的學生的時候，教師可以鼓勵他們多進行一些探索性強的問題分析，而面對能力較差的學生的時候教師，可以提出一些鞏固性強的問題，從而讓學生能達到多角度知識鞏固的效果。

結(jié)語

總之，提問是課堂上師生之間交流的橋梁，是增進師生關(guān)系的一劑良藥。新課程改革背景下，小學語文教師要重視課堂上的有效提問，引導學生積極參與思考，營造活躍的課堂氛圍，讓學生充滿興趣地主動學習，促進課堂效率的提升。

參考文獻：

[1]王宇，王峰林.課堂提問在小學語文教學中的有效實施[J].作文成功之路，2017，23（8）：20-23.

[2]孫雪梅.課堂提問在小學語文教學中的有效實施研究[J].中國校外教育，2017，14（3）：99-100.

[3]季友東.淺析課堂提問在小學語文教學中的有效性實施[J].學周刊，2017，10（3）：26-27.

[4]楊晴雨.論如何提高小學語文課堂提問的有效性[J].新校園旬刊，2017（02）：62-63.