課堂教學評價的“五項核心指標”解析

李文明

課堂教學改革是中國基礎教育改革的歷史趨勢，也是當今基礎教育改革的必然要求。當前，“核心素養”成了教育領域的熱門詞語，而且它必將成為中國未來一段時間內教育改革的重點，引領教育改革的方向。

從2016年始，銀川市開展了中小學“提升課堂教學效率，促進課堂變革”的教學評比活動，為了適應新課改核心素養的培養目標，《銀川市課堂教學評價標準指南》中提出了課堂教學的五項“核心指標”：學生認知發展成為教學基本依據、學生潛能釋放成為課堂主要特色、學生內化過程成為教學關鍵環節、學生有效合作成為課堂主流文化、學生質疑生成成為課堂核心價值。通過評價課、示范課等形式帶動了一線教師的教學觀念發生了顯著的改變。

筆者連續幾年都在參與所在學校課堂教學的改革，曾組織并帶領教師團隊實踐合作學習模式的變革，并取得過一些階段性成果，也曾多次觀摩市級示范課，通過以上實踐活動，通過多方對照并在這些活動中反思自己的認知與實際教學活動，對課堂的價值、如何教、如何促進學生的學，有了比較系統的全新認識。對學生的全面發展、核心素養的實質以及學科核心素養如何在日常教學中進行實施有了深刻的領會，這也促使筆者積極查閱相關的教育資料，觀摩成功的案例，在教學實踐中領悟課堂評價“五項核心指標”中反映的適應新課改的課堂教學精髓。在此，筆者主要談談自己對“五項核心指標”的認識，及從課堂合作探究的有效性等角度，分析并闡述一下課堂評價“五項核心指標”的推進步驟。

一、課堂評價“五項核心指標”對教師、學生與課堂的新要求

銀川市課堂教學評價標準體現了“學生認知發展成為教學基本依據，學生潛能釋放成為課堂主要特色，學生內化過程成為教學關鍵環節，學生有效合作成為課堂主流文化，學生質疑生成成為課堂核心價值。”結合筆者的教學實踐，我對課堂“五項核心指標”的關系認識如下（圖1）。

具體的實踐解讀為：“學生的認知發展成為教學的基本依據”，對課堂教學的設計者教師來說，這是教學的起點、前提，也是教學的準備工作，通過課堂要獲得促進學生認知的發展這一結果，必須關注學情——學生的當下的學科知識背景和學習能力水平，依據課程標準與教學目標，整合學習資源，設計符合學情的教學環節和教學活動，即通常所說的“生本化”過程，教學內容安排和學習環節設置要有層次性，以滿足不同水平學生的學習需求，需要通過教學設計建立課程學習要求與學生學習水平之間的橋梁。

“學生的有效合作成為課堂的主流文化”說明自主——合作——探究是課堂活動倡導的主要形式，也是核心素養新課程理念的學習方式，要使課堂的有效性成為合作探究的常態，需要激活學生合作的積極性。如何激活，用什么激活？對合作探究的主體對象學生來說，在需要集體的智慧獲得完整的新結論與觀點時，從合作探究的集體活動中獲得學習帶來的滿足感和幸福感時，是最適宜進行合作探究的。在發現問題、解決問題的過程中，為集體獲得榮譽感和自我成就感時，容易激發學生合作學習的熱情和強烈的欲望。因此教師設計課堂合作學習內容和活動要有目的、有選擇性，才能促進學生合作的有效性。學生在情境中解決問題的互動交流，才能發生思維的碰撞，內化過程才能真正的發生，才有質疑生成的可能性。內化過程是學生已有經驗與新知發生鏈接的過程，它促進了深度學習，體現了課堂教學的實效性。這是課堂的關鍵環節，教師要設計促進遷移、拓展的機會，并給學生充足的時間，為生成提供條件，并在不斷的實踐訓練中把握內化的節奏。對教師來說，課堂上的質疑生成說明學生有新的思考與發現，學生是主動積極的，正在經歷從了解知識到真正學會知識的過程，這是一節課追求的核心價值。可以說課堂內化與質疑生成是從“知道”到“會用”的過渡。課堂如何才能促成內化與質疑生成的發生呢？唯有在情境的體驗中，將情境加工成促進學生思考的問題，關聯新舊知識，關聯知識與現實生活，讓學生在在追尋問題的學習中，有所啟發與頓悟（如圖2）。

二、如何提升課堂合作探究的有效性

2017年4月始，筆者所在的學校開始試行“合作學習課堂模式建構”的教學改革，從點到面、從班級走向年級，歷時近一年的探索才在全校全面推行。目前在銀川市已經成為教學改革的項目學校和課程改革的先鋒隊伍。筆者曾參與了整個過程，期間也曾進行了各個方面的探索和反思。兩年的改革實踐，我們已形成了合作學習導學案、“三環九步”模式、一周一課一研、學習及工作簡報、合作學習評價等“五位一體”的操作、教研、評價等制度。

合作學習專家鄭杰說過，合作是一項技術活，是高水平學習的工具，合作學習的基本要素是：要有開放性的問題和有策略的小組組織與分工，時間不能太短，但分享碰撞更重要。在探究中使新舊知識產生關聯，促進深度學習才是真正的富有價值的學習，也促進了學習的交往活動。

如教授小說《祝福》時，筆者曾數次改變方案，既考慮合作學習的有效性，又要考慮教學的目的，還要考慮設計怎樣的步驟和問題，以指導學生學會閱讀和賞析小說，并提高學生應對高考小說考查的能力，更要考慮一堂課要賦予學生怎樣的當時代精神等。在《祝福》的教學設計中，為了讓學生搞清楚小說的情節線索，我設計了“推動故事情節發展的線索有哪些，分別是什么？”這樣的問題。在一般的小說閱讀時，我們大都是從人物的經歷，如從祥林嫂幾次來魯鎮，尤其是從幾次人物的外貌描寫來理清情節、講好故事，而實際上推動小說情節發展的又不止于這些。于是針對問題，各小組經過閱讀和討論，學生你發現這一條，他發現那一條，終于得出推動小說情節發展的因素有時間、地點、人物、事件、物品、感情態度等的結論，且各組都能選擇從不同的線索出發把故事完整地串聯起來，真正使得合作探討成了課堂的主流，學生的潛能在合作中也充分地被激發和挖掘出來，符合了五項評價標準的第2和第4條，整個過程都是在學生的自主學習中進行的，而自主學習正是語文的核心素養之一。又比如，《祝福》的另一學習重點是對小說環境的鑒賞和分析。為了搞清楚小說要素——環境對人的制約和影響，筆者除正常設計了自然環境（春天、雪）、社會人文環境（祝福）的研討外，還將重點放到了祥林嫂的社會生活環境的分析上，設計了諸如“祥林嫂生活在一個怎樣的社會關系中，這對發展情節、塑造形象、表達主題分別都有怎樣的作用？”“把小說的題目改成《祥林嫂》可以嗎？它與《祝福》相比，哪個標題更好？為什么？”等問題。各組學生在合作過程中各抒己見，在相對充裕的時間內終于發現，祥林嫂生活在一張由封建的政權、族權、夫權、神權四大繩索編織成的嚴密的網中，這些制度將她捆綁在其中，直至逼她走向死亡，所有人都用這種統治思維審視和折磨這個命運悲慘的女人，封建思想道德以多種形式存在于人們的頭腦之中，進而絞殺著身邊人的肉體和精神;祥林嫂正是為了讓自己符合封建思想禮教的要求，才進行了一次又一次的反抗，但終于沒能掙脫那張大網。還有學生大膽進行探究，得出“懷著深厚的人道主義同情，從處于中國社會最底層的勞苦群眾的基本生存權利出發，通過他們在封建傳統思想與傳統道德摧殘下痛苦的人生命運，深刻揭露中國封建社會的吃人本質，是魯迅小說的主要內容和鮮明的精神追求”這一主題，并最終形成了在當下我們要同情弱勢群體的價值觀念，這些成果顯示了核心素養在教學過程中的真正落實。有的學生小組還用圖表的方式羅列了集體討論過程中大家對問題的思考（如圖3）。

在整個合作學習的過程中，學生對原文的認知獲得了重要發展，學生潛能在研讀文本和合作探究的過程中得以充分的釋放，通過合作交流和互動啟發，也使學生對小說的理解有了一個明顯的內化提升。在合作探究的過程中，學生不斷質疑、不斷詢證、不斷強化，也不斷生成。整個過程充分證實了學生的有效合作成為了課堂教學的主流。可以說，正是有效的合作學習促使或推進了學生的整個學習過程的順利進行，而最終的產出也正印證了學生的學習過程完全符合五項評價核心指標。這也正是五項核心指標推進了核心素養的落地，體現出“教育的目的是生命、生活的成長”的真正含義。

設計、組織有效的課堂合作探究活動，需要一定的合作技術與能力;需要在不斷的實踐練習中，獲得反思經驗;需要研究學習方法，跟蹤學習進度，收集建設性的反饋，從而不斷提升教師的專業能力。實踐證明，“五項核心指標”接地氣，能比較明確地引導教師關注學情，促進了學生知識的內化、質疑與生成，并在合作學習過程中有效地促進了核心素養的落地生根。

[作者通聯：銀川市高級中學]