遞進循環式教學模式探析

宋文媛

語文作為母語，其學科教育不僅關系到學生其他學科的學習，也與我們一生的工作和生活息息相關。學好語文終生受益，意義重大。但我們應該能看到，學生在學習語文中還是會遇到這樣那樣的問題，比如寫作能力差，比如對文言文沒興趣，比如閱讀量少，文化理解認知能力差等等。而開展遞進循環式教學，通過循序漸進的方式消除學生的學習難點，提高語文教學的成效，這是一個積極的嘗試。在此，我結合自己多年的教學實踐，談一談遞進循環式教學模式的實踐操作及有效價值。

一、遞進循環，讓寫作思路成熟漸進

遞進循環教學是一種將知識點按照一定的線索和路徑遞進發展，并在教學過程中循環往復，不斷加深學生印象的教學過程。遞進循環教學模式可以在語文學科教育的方方面面進行應用，從而幫助學生鞏固知識，加深理解，形成良好的語文素養。就寫作教學活動而言，我們知道很多同學日常寫作及觀察積累不足，在寫作中經常出現無話可說、內容空洞、感情不真實等情況。在遞進循環教學中，我們可以為學生設立一個遞進循環的學習流程，讓同學們圍繞這個流程逐步遞進，并在遞進中不斷地回顧溫習，獲得啟迪，形成一個完整的寫作教學過程。

例如在以《難忘的一件事》為主題的寫作教學活動中，老師先給同學們分享了一篇短文，短文內容是關于某位作家在旅行途中被騙上當的故事。老師讓大家圍繞這篇短文確定一個概念，即“難忘的事情有怎樣的特征？”或者說“為什么這件事會令人難忘？”通過這樣的案例啟示，讓學生捕捉到寫作主題的特征，即怎樣的事情才算是難忘的，這也是幫助學生確立主題、篩選素材的過程。在此基礎上，老師提出的第二個問題是：“你生活中有過哪些難忘的事情？”這個問題是讓大家學會從腦海中梳理出行文的具體思路。即讓同學們“心中有話，腦中有物”。很顯然，每個同學難忘的事情可能有一個或者多個，但我們最終在作文中呈現出來的只需要其中之一。然后，老師繼續遞進到下一個問題：“你準備如何完成這篇作文？”這就是讓同學們思考怎么把腦海中確定下來的素材和內容，更好地以書面文字的形式呈現出來。有的學生傾向于倒敘，有的同學傾向于插敘，有的同學更喜歡平鋪直敘，這其實就是一種寫作技巧的回顧，是寫作知識的循環重溫。通過重溫回顧，學生確定自己最擅長或者最中意的寫作技巧，然后就可以將腦海中準備的素材寫出來形成一篇作文。

在這樣的遞進循環教學中，學生一步步地從茫然無措到確立思路、素材、方法技巧，寫作自然能水到渠成。

二、遞進循環，讓閱讀活動深刻透徹

在閱讀教學中，遞進循環教學也是一個有效的模式。因為我們可以發現很多同學對閱讀比較迷茫，閱讀層次比較膚淺，對閱讀內容的情感情緒、主題主旨的認知不夠深入，不夠精準。這也是很多學生不喜歡閱讀的原因所在。進行遞進循環教學，我們需要讓同學們形成一種遞進式的閱讀思路，幫助同學們由淺入深地在閱讀中捕捉重要信息，獲得有效啟迪，達成良好的閱讀成果。

通過教學實踐，我認為在遞進循環的閱讀活動中，可以將起始閱讀目標放在對“時間、地點、人物、事情、經過、結果”等基本信息的把握方面。例如課文《壺口瀑布》，我們要在初步閱讀中，了解課文描述的是關于壺口瀑布的游歷見聞，弄明白其中有第一次、第二次兩重時間發展線索和內容間隔;而在繼續的遞進閱讀中，可以設定閱讀目標為：“作者的行文重點放在哪里？”也就是從整篇文章中梳理出重點段落或者重要內容，以做后續的深化閱讀思考。在讀到第二層級的時候，我們還可以循環到第一層級中，分辨重點內容中出現的人物有誰，事情發展的情節與脈絡如何，這也就是對第一層級閱讀信息的提煉和鞏固，是為學生后續形成更深刻的閱讀認知打基礎。而在接下來的遞進學習中，同學們就要從作者的思想感情、主題主旨去做探究，并回到之前的閱讀體驗中去尋找關鍵信息、進行印證論證。

其實遞進循環的過程就是對閱讀信息內容進行不斷進行印證、提煉、思考、探究的過程。通過逐層遞進和循環反思，學生就能夠透徹地掌握一篇文章的基本信息和內核思想。這樣的閱讀才是通透且高效的，學生不會在一些干擾信息、錯誤認知上盲目浪費時間精力。

三、遞進循環，讓口語表達有理有力

在現代語文教育中，對學生口語表達能力的重視程度正在不斷提高。這也讓我們的遞進循環教學有了發揮其作用的新舞臺。

關于口語交際的遞進循環教學，老師要先讓學生明確交際活動的主題。比如口語交際的主題為“討論”，那么我就要讓學生思考“討論”應該具備的條件：比如討論要有論點，討論要有論據，討論要有主題或者觸發討論的素材。同學們思考“討論”的必要條件，并根據思考結果去做準備，這樣就可以讓交際活動得以順利進行。在討論當中，老師要繼續推進學生的遞進思考：“如何組織語言，才能把自己的論點明確、準確地提出來，而不會引起別人的誤解？怎么才能讓自己的論據更加有說服力？”這是基于第一階段思考進行的深化，這是涉及口語表達的技巧和策略。有的同學認為，論點應該嚴謹，要在邏輯上無破綻、無漏洞;有的同學認為，論據要真實有效，最好是公認的道理或者是眾所周知的事實，或者有其他證據證明其真實、可靠。在遞進循環的教學思路引導下，同學們把口語交際活動的步驟、要點、策略等都摸索清楚，這樣一來，學生自然可以更好地完成交際對話。在今后遇到其他主題的口語交際活動時，學生也不至于手足無措、語無倫次。

四、遞進循環，讓語文教學簡明高效

在語文課堂中，除了寫作、閱讀、口語交際等幾個重要板塊，還涉及到很多知識點的講解傳授、課外實踐活動、課后作業的講評和試卷試題的講解等很多方面。在此類教學活動中，遞進循環的教學模式也可以發揮良好的作用。例如在試題的講評中，老師不能只是針對試題的答案對錯等去做講解，更要關聯題型去做分析，讓同學們回顧以往做過的類似題目，回顧關于此類題目的課堂筆記，對題目中的干擾項進行反思、糾錯。要充分發揮遞進循環教學的優勢，不斷溫故知新，不斷創新實踐，從而讓語文課堂更加簡明高效。

遞進循環式教學是語文教學中一種非常合理有效的教學模式，它不受教材內容編排的局限，也不受課文單篇內容的局限，而是通過遞進循環，實現了知識點的融會貫通，實現了從淺層到深層學科教育的有效升級。遞進循環式教學模式的應用，對促進語文教學效果的達成具有積極的作用，所以需要廣大的教育工作者進行更加深入的思考和探索。

[作者通聯：甘肅民樂縣思源實驗學校]