“同課異構”應依據“學情”區別設計

張玉霞

教學的最終目的，是有效提高學生的語文學習能力。新課改實施以來，以學生為主體已成為廣大教師努力踐行的理念。關注“學情”，已成為設計課堂教學活動的重要依據。課堂教學中，同樣的教學內容，不同的教師，面對不同的學生群體，本就應該選擇不同的教學資源，采取不同的教學策略，設計出不同的教學流程和方法，方能夠使教學活動更具有效性。即便是同一位教師，面對不同班級和不同個性的學生，施教的許多環節也應該是有差異的。從這個意義上說，每一節課都應該具有某種程度上的“特異性”，都應該是“異構”的。那么，“學情”究竟“異”在何處？我們應該從哪些方面去求“異”？從而使每一節課都“異”出高效來？筆者以為，從某種相對意義上說，“學情”應存在“靜態”和“動態”兩大類型。之所以說是“相對意義”上的，是因為在實際中，不可能存在真正“靜態”的學情，如此劃分，只是為了方便論述而已。

一、“靜態”學情

此類學情，又可分為“普遍意義的‘靜態”和“特殊意義的‘靜態”。所謂“普遍意義的‘靜態”學情，即不管地域等方面的差異，教育條件的區別，同一學段的學生，年齡相近，其心理和情感特征、基礎狀況、認知能力等方面，都有其相對的相似性。在一些“非常態”的教學中，比如公開課、賽教課、觀摩研討課等教學活動中，教師常常面對的不是自己所熟悉的學生，而且又沒有了解學情的時間和機會。確定教學設計時，就應該特別關注和重視這樣的“學情”。如果完全將面對自己熟悉的學生的設計不加變通地移植過去，往往會因“水土不服”而收效甚微。而且設計的特殊性越強，收效就可能越差。比如有教師在一次全國性觀摩研討活動中，跨省借班教學陶淵明的《歸去來兮辭》，設計的主要環節是，以課文為中心，師生共同參與，陳述作者的身世和相關社會背景，引入學生學過的《桃花源記》《飲酒（其五）》《歸園田居（其一）》，學生沒有學過的《讀〈山海經〉》等兩首課外詩，結合朱光潛的“陶淵明渾身是‘靜穆，所以他偉大”、魯迅的“陶潛正因為并非‘渾身是靜穆，所以他偉大”等評價，讓學生探討理解陶淵明其人;結尾進行拓展：“如何看待都市里的蟄居族——新時代的隱者，如宅之一族？”且不做其它評析，就這篇文章本身來說，作為一篇駢體文，文字方面的閱讀障礙本來就很大，而這一環節只用了大約10分鐘時間，學生能疏通文句嗎？這本是一個不小的專題內容，在幾乎沒有預習和準備的情況下，一節課的時間，效果可想而知。課后，教師在反思時說：她在自己的學校這樣教學，效果很好，可在此卻很不理想。這就是將適合于動態學情的、特殊性很強的教學設計，硬性移植到靜態學情的、不知變通的比較典型的表現。當然，這種“靜態學情”，因為其“非常態”，不是我們研究的重點。

所謂“特殊意義的‘靜態”學情，是指同一個班級的學生群體，在知識基礎、認知能力、學科綜合素養、生活閱歷等方面，自始至終具有相對的穩定性。這是一種“常態”的學情，是我們每一位教師時刻都要努力去研究的。因為每一位教師所面對的學生，即便是同一地域、同一學校、同一年級，也一定存在著有別于其他教師所面對的學生的差異性。即使是同一位教師，所教的且不說不同屆別，就是同一屆別不同班級的學生，也或多或少地存在著差異。從這個意義上來說，不同教師也罷，同一教師也好，每個部分教學內容的教學設計，都應該有其“異構”的特點。唯有如此，才有可能將以學生為本的精神落到實處，才可能真正做到“因材施教”，才有可能全面提高教學效率。

如何研究這類“學情”？多年來，筆者每接手新一屆高一學生，都要用一個月左右的時間，采用問卷調查、統一測試、單獨測試、當面談話等方式，對學生的來源、在初中階段的課堂教學、課外閱讀、寫作教學和練習、書寫、朗讀能力、文言文閱讀基礎等等狀況，盡量全面細致地對自己所任教的兩個班級的學生，分別進行學情摸底。然后才制定出至少為一年的教學設想規劃，作為設計每篇課文教學的學情依據。

二、“動態”學情

要想真正將以學生為本的理念落到實處，切實全面地提高教學效率，我們必須要更深入地研究“動態”的學情。所謂“動態”學情，是指任何一個班級的學生，由于各種原因，其學情一直會處在不斷的變化中，相對穩定中必然時刻會有一些不穩定的因素，而這種變數，教師在某種程度上又很難提前預想全面。怎么辦？“以學定教”，不失為一種很好的做法。但這里并非指近年來流行的以練習題形式出現的“學案教學法”，且不管其學案編寫得如何，在某種程度上，其實質仍然是教師主導的“以教定學”。要想真正做到“以學定教”，就應該如錢夢龍先生每到其他的地方上公開課時所做的那樣，先讓學生自主閱讀課文，提出問題，然后再歸納整理出主要的問題來，作為教學設計和施教的重要依據。我們也應該先放手讓學生自主閱讀課文，提出他們自己的疑問，然后，由教師依據學生的問題來設計教學。要將這個做法真正落到實處，必須注意以下幾點。其一，放手并不等于放任自流，因為有一些學生除了理解文章的字詞之外，并沒有發現和提出問題的習慣和能力，教師就必須加以指導，從題目到課文主體，從內容到形式，從整體到局部，給學生指導一些思考和發現問題的基本方法和途徑。其二，教師要有耐心，剛開始的一段時間，這個過程可能會很慢，效果可能不太理想，甚至可能會造成自己任教的不同班級教學進度也不一致。筆者曾在教學茨威格的《世間最美的墳墓》時，一個班級只用了半個小時，就完成了課文的學習，還進行了十幾分鐘的拓展;另一個班級卻緊緊巴巴地用了45分鐘時間。教學《荷塘月色》，自己所任教的兩個班級中，一個班用了三課時，而另一個班卻用了四課時。其三，要努力給學生以比較充裕的課堂自主學習時間，如果放在課外，在如今學生課業負擔繁重的情況下，就會迅速流產。其四，采用分組的形式，充分利用學生間的同伴互助，這不僅可以減少問題的數量，還可以篩選問題的質量。其五，學生在自主學習時，教師要不斷地在教室巡回指導，以解決一些學生的個性化問題，留下共性的問題。對于學生未能提出，而又必須要掌握的深層次復雜的教學內容，教師要重點強調，再加以引導、指導，從而達成需要的教學效果。但無論如何，千萬不要為了進度而著急，一定要相信學生的學習能力。學生一旦適應了以后，就會產生意想不到的效果。魏書生老師的做法就是很好的例子。近年來，筆者所任教的班級，與同課程的老師相比，第一學期前半學期，甚至整個一學期，教學進度總是最慢的，可到了第二學期，不僅總是比他們提前完成教材內容的教學，而且學生還能比他們的學生多閱讀少則幾十萬、多則上百萬字的課外書籍。

學情之“異”，決定了教學構想之“異”，許多優秀教師的優秀課例之所以不可復制，除了因為他們具有突出的教學個性之外，準確把握住學情，應當是一個極為重要的原因。學情研究越準確，各位教師課堂教學設計就不可能完全雷同，也只有如此，才能“異”得其所，我們的“同課異構”就一定會呈現“異彩紛呈”的大好局面，以學生為本的理念就一定會落到實處，我們的教學效率就一定會全面提高。

[作者通聯：甘肅武山縣第一高級中學]