論學習情境的設置

李曉寧

課堂學習情境是學生學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。在真實而富有意義的情境中，學生語文實踐的興趣被激發(fā)起來，語文實踐活動得以發(fā)生，語文實踐能力得以發(fā)展。理論上如是描述，在操作層面應該如何實現(xiàn)完成教學任務為提升學科素養(yǎng)服務呢？我們試以人教版高中語文必修3《祝福》這節(jié)課的教學為例來做個解說與探討。

一、借“媒”設置情境，拋出“未知”缺口

在《祝福》這節(jié)課的教學中，一開課，老師借“媒”設置情境：葛平演唱的《怒放的生命》音樂響起，多媒體展示怒放的花朵。導入語：“我想要怒放的生命，可是我卻不得不凋零。這就是祥林嫂，一個可憐的女人。”此時，多媒體切換成大雪中祥林嫂拄著拐杖的圖象，并配上背景音樂《二泉映月》。老師拋出“未知”缺口：這篇小說，寫的是一個善良本分女子的悲劇，但卻以“祝福”為題，妥當嗎？

教師在教學導入中借助音樂的渲染，扣住學生的心弦，調動學生的多種感官，把學生帶入到特定的意境中，使之產生強烈的感情共鳴，并用情去閱讀和欣賞課文，做到情理結合。溫婉的音樂使人陶醉，凄美的音樂令人哀思，澎湃的音樂讓人奮發(fā)，教師通過選擇和文章內容情感相配的音樂，創(chuàng)造情境，引導學生進入作品特定的氛圍，調動學生的聯(lián)想和想象思維，陶冶學生的審美情趣，讓學生在適當的情境氛圍中進入文本的學習。

接著，老師用多媒體展示大雪中祥林嫂拄著拐杖的圖象。圖畫是展示形象的主要手段，在語文教學過程中，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文形象化。語文教材的內容十分豐富，古今中外，天文地理，無所不包。有些是學生熟知的，有些則是學生不太熟悉的。運用圖象輔助教學，可以縮短學生和客觀事物之間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。

順勢拋出的“未知”缺口“這篇小說寫的是一個善良本分女子的悲劇，卻以‘祝福為題，妥當嗎？”教師以一個看似簡單的問題拉開了一堂課的序幕，給學生帶來無窮的思考、探索和挖掘的欲望。用一個這樣大的教學缺口讓學生來閱讀、思考和回答，為的是讓學生自己感覺、體驗和交流。這樣的安排不僅有助于學生把握如何鑒賞小說標題的方法，而且有利于促進學生積極主動、建構性地進行學習。

在尊重學生個性理解的情境中，學生就能夠積極、主動地學習，生命的個性得以彰顯。教師不再是一個課堂知識的灌輸者、知識的權威者，而成為了一個教學的組織者、知識的引導者，實現(xiàn)了“教的本質在于引導”，做到了“含而不露，引而不發(fā)。”

二、以“改”設置情境，填補“未知”缺口

新課標指出“應拓寬語文學習和運用的領域。”“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。

這堂課，教師接著以“改”設置情境，以填補“未知”的缺口：既然同學們覺得本文以“祝福”為題不當，老師就讓學生試試看能否換個更合適的標題。

學生的學習主動性被調動起來了，大家紛紛發(fā)言。有學生說，課文標題改為“一個沒有春天的女人”更合適。理由是：立春之日，丈夫死去;孟春之時，被迫改嫁;暮春時節(jié)，兒被狼叼;迎春之日，慘然離世。祥林嫂的不幸遭遇都發(fā)生在春天，為此，課文標題改為“一個沒有春天的女人”更合適。也有學生說，課文標題改為“一個沒有希望的女人”更合適。理由是：祥林嫂慘死在冬天即將結束，春天將至時的祝福的晚上。春天是象征希望的，祥林嫂是一個不能有春天的女人，即她是一個沒有希望，或者說不能有希望的女人。為此，課文標題改為“一個沒有希望的女人”更合適。也有學生說，課文標題改為“魯鎮(zhèn)的故事”或“祥林嫂的故事”更好……

在這樣的情境下，教師順勢引導：魯鎮(zhèn)到底是個什么地方，竟容不下一個善良本分的女子？讓我們一起走進魯鎮(zhèn)，從傳統(tǒng)民俗看魯鎮(zhèn)文化。魯鎮(zhèn)作為一個秉承著幾千年文化傳統(tǒng)的民俗村，它有哪些民俗？從這些民俗可以看出魯鎮(zhèn)是個怎樣的社會？通過探究，學生明白了：魯鎮(zhèn)有祝福的民俗，準備福禮的是女人，拜的卻僅限于男人，可見這是個男權社會，男尊女卑。魯鎮(zhèn)有有搶親的民俗，女人可以像牲口一樣被買賣，沒有尊嚴，沒有自由。魯鎮(zhèn)歧視再嫁寡婦，人們嘲笑祥林嫂額上的疤痕，不準她動祭品，可看出人們對她的歧視，對貞節(jié)的看重。“餓死事小，失節(jié)事大”的觀念深入人心。

還有學生說，課文標題改為“是誰殺了祥林嫂？”或“或祥林嫂的悲劇”更好。師生在這一學習情境下繼續(xù)探討，究竟是誰殺了祥林嫂：魯四老爺，因為他剝削了祥林嫂;祥林嫂婆婆，因為她劫賣了祥林嫂;柳媽，因為她的“地獄之說”加重了祥林嫂的精神負擔;“我”，因為“我”的無能，導致了祥林嫂的死亡……

在這樣的活動中，教師激發(fā)了學生的思維，打開了學生的思想之門，激發(fā)了學生沉睡的潛能。提升語文學科核心素養(yǎng)，要求我們除了在語文課堂上和課本中學習語文外，還要從生活中學語文。生活有多寬，語文就有多廣。在這里，既有聯(lián)系新舊知識而創(chuàng)設的學習情境，也是通過背景知識來創(chuàng)設的學習情境，還有通過問題來創(chuàng)設的學習情境。

三、借“他”設置情境，拓寬“未知”缺口

學習情境的創(chuàng)設是靈活多變的，豐富的教學情境調動了學生的積極性，為學生提供了更多的鍛煉機會，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維能力、語言表達能力、合作意識和組織能力，開發(fā)了學生的多元智力，賦予了課堂教學極大的生命力。本課教學接下來水到渠成地借助“他山之石”來設置情境，以拓寬“未知”缺口。

用媒體出示“他山之石”：丁玲評論：“祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一樣把她往死里趕，是一樣使她精神上增加痛苦。”老師引導學生，你們的觀點和大作家丁玲的看法基本一致。如果祥林嫂的兩個丈夫不死，如果祥林嫂的兒子不死，她有無活下來的可能？有學生說，如果賀老六不死，祥林嫂肯定生活得很幸福，如果兒子不死，她可以守著兒子過下去。為此，學生需要重新審視丁玲的解讀，看是否存在著漏洞。有學生覺得應該在結尾加上“再加上老天爺也不讓她活，她是非死不可的了！”這里，學生對丁玲的解讀作了進一步的完善，以此培養(yǎng)了學生實事求是、不迷信權威的觀念。又有學生發(fā)現(xiàn)了新問題：在漫長的封建社會里，封建禮教禁錮著每一個女性，而普天之下茫茫人海中，子死夫亡，被婆家所賣所典的又何止祥林嫂一個？看看柔石的《為奴隸的母親》，作品著力刻畫的一個被壓迫、被摧殘、被蹂躪的貧苦婦女——春寶娘的形象。因生活所迫，春寶娘不得不忍痛撇下5歲的兒子春寶，被丈夫典到鄰村一個地主秀才家當生兒子的工具。當地主的目的達到之后，她又被迫和另一個兒子秋寶生離死別。她拖著黃瘦疲憊的身體，帶著癡呆麻木的神情，離開秀才家，回到自己那間破屋的時候，已經奄奄一息，而分離了3年的兒子春寶又陌生得不認識她了。可是為什么同是這類婦女，有的能堅韌地活著，有的卻如祥林嫂般慘別人世？奧秘何在？對于這些問題的深入思考，學生感悟到：人物自身的性格、心理對自身命運的影響。從多角度思考祥林嫂悲劇的成因，學生于是意識到封建禮教是殺害祥林嫂的主要原因，而不可抗拒的自然力和祥林嫂的自身性格、心理因素也不可忽視，通過這些思考探討，學生思維的全面性、獨立性和創(chuàng)造性都得到了很好的培養(yǎng)。

這里借助“他山之石”來設置情境，以拓寬“未知”缺口。學生聯(lián)系文本閱讀與思索，尋找解決的路徑。聯(lián)系閱讀，就是指在教師的引導下，學生從課內外材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。一節(jié)課是否優(yōu)秀，我們要看學生在閱讀的過程中，能否圍繞目標，對相關知識進行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質。這正好體現(xiàn)了真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。

在課堂學習情境中，教師要有一雙慧眼，適時地鼓勵、引領學生去發(fā)現(xiàn)新問題，去深入探究文本所蘊藏的豐富內涵。最后再回到標題本身，還是以“祝福”為題更好。研習“祝福”為題的好處。師生合作，明確：1.“祝福”是小說情節(jié)的樞紐，故事起于祝福，終于祝福，中間一再寫到祝福，情節(jié)的發(fā)展與“祝福”密切相關;2.祥林嫂的悲慘遭遇是在祝福的歡樂氣氛中展開的，鮮明的對照深化了小說的主題。作品如果用“祥林嫂”“魯鎮(zhèn)故事”等等為題，就沒有上述效果。

課堂結束時，《怒放的生命》音樂再次響起。教師小結：這節(jié)課，我們不僅把握了如何鑒賞小說的標題，而且領悟到環(huán)境描寫的作用，同時通過對悲劇人物的分析，探究了祥林嫂悲劇的根源及社會意義，體悟到對生命的敬畏。生命之花神圣而美麗，沒有任何力量能夠阻止它的綻放。時光荏苒，禮教的桎梏，嚴酷的宗法……那一段浸滿了婦女血淚的黑暗歷史，將永遠定格在歷史的時空，若我們真正懂得對生命的敬畏與尊重，祥林嫂的悲劇將不再重演！

如果說開頭的藝術是為了將學生引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結尾藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到社會之面，達到余音繞梁、回味無窮的境界。這堂課，從開篇《怒放的生命》的選擇，結尾的《怒放的生命》配樂再次響起，教師找出一個與情境最吻合的音樂，或對比、或烘托，每一個問題的設置，環(huán)環(huán)相扣，力求張弛有度。

披文以入情， 循路而入境界。一切為了學生，是新課程改革的核心理念。重視學生的情感體驗，是情境教學的要求，更是課改核心的要求。在語文教學中，教師應盡可能地創(chuàng)設良好的情境，發(fā)揮學生的主導作用，這可以有效激發(fā)學生的情感，激活學生的思維，使學生在課堂上以飽滿的熱情，自覺自主地融入課堂學習中，共探“未知”的深邃，以取得最佳的學習效果。

[本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度省級課題“基于學科素養(yǎng)下生命課堂的學習情境設置”（課題編號：20ZXYB043）的階段性研究成果]

[作者通聯(lián)：江西南豐縣第一中學]