論文本細讀在閱讀教學中的應用

羅秀娟

文本細讀就是在閱讀過程中，學生在教師科學、恰當的指導下，從不同角度、不同層面，對文章進行反復、深入的仔細品讀，以此來實現對文本內容的透徹理解，對文本細節的準確把握。對于初中生來講，其閱讀理解能力的提升不是一蹴而就的，需要從細節入手，循序漸進地積累、發展。為此，教師應積極探索和嘗試運用文本細讀這種較為新穎的教學方式，來完善對學生閱讀能力的有效培養。

一、通過文本細讀，把握文本細節

很多文章所傳遞的核心價值觀念都是通過細節來呈現的，不論是人物形象，還是事件的發生、發展過程，及其帶來的一系列影響都不例外。所以，在閱讀教學中，教師應指導學生對文本的細節進行細致深入的分析思考，讓學生在此過程中對文本內涵做出透徹的理解與準確的把握。因此，在閱讀教學時，教師可以指導學生在精讀中，一邊閱讀一邊思考，并給出充足的時間，讓學生對文本的每一個細節都要作全面而深入的細讀品悟。

比如：針對《楊修之死》這篇古文的閱讀教學來講，這篇文章篇幅雖然相對較短，但其中蘊藏的道理卻是非常深刻的，特別是文本中，對曹操、楊修等人物形象的描寫非常細致。通過默讀學習，學生可以對文本中的人物語言、動作，以及神態描寫進行反復細致的品讀，并在此基礎上，對前后文中人物的細微變化有十分清晰的認識，進而實現對不同人物性格特征的準確把握。只有在充分細讀文本的前提下，學生才有可能深入理解文本的內涵。

二、通過文本細讀，提升學生的文本感知能力

初中語文教材一般都是按照主題板塊的模式來進行編排的，其中包含的閱讀素材也較為豐富。簡單地說，就是每個板塊、各篇文章的中心思想會有很多相同或融合的地方，這也在一定程度上為學生實施橫向對比閱讀提供了契機。在此教材背景下，通過指導學生橫向對比閱讀多篇同類的文章，不僅能夠使學生對所學文章的內容產生深刻的理解，通過細致的歸納概括，學生還能從整體上把握同類文章的不同側重點及不同的藝術風格，從而促進學生閱讀能力的顯著提升。

比如：對于《事物的答案不止一個》和《格物致知》這兩篇文章來講，文章分別強調了從不同角度進行思考的重要意義，以及做學問的嚴謹性，其中有諸多的相似之處，在具體的教學過程中，教師可以將這兩篇文章整合在一起進行講解，這樣學生既可以在閱讀學習中實現橫向比較分析，也能夠對文本內容產生透徹的理解。

三、通過文本細讀，深入探究文本內容

在學生完成對文本內容的朗讀、默讀之后，學生一般對文章內容就已經有了大致了解。在此基礎上，教師應從更深層次來剖析文章，這樣學生既可以實現對文章內涵的透徹理解，也能夠實現對文章的句式、情感表達、藝術風格進行深入的思考。所以，教師在實際教學中，應強化文章內容與實際生活的密切聯系，以此來進一步拉近學生與文本的距離，進而使學生能身臨其境地感知和理解文本內容。

比如：針對《最后一課》這篇課文，文章的故事背景是法國，這對學生來講是遙遠的，學生難免會在心理上產生一種陌生感。對此，教師就要進行細致鉆研，了解文章的寫作背景，尋找到能讓學生產生情感共鳴的切入點。比如，初中生一般對中國抗戰的歷史比較熟悉，對于日本侵略者入侵中國的歷史有刻骨銘心的認知，所以教師可以利用這個契機，讓學生想象日本侵略者對中國人民實行的奴化教育政策，由此去類比課文中描繪的故事，這樣學生就可以將這種感受遷移到課文所設置的情境中去，從而對文章的意義及內在情感有更真實的認識。這樣既可以為文本細讀創造了良好的條件，也為學生閱讀理解能力的進一步拓展帶來積極的影響。

四、運用文本細讀方式，避免教師冷落課文

文本細讀這一教學模式，可以有效改善以往語文教學的“一言堂”“滿堂灌”的現象。因為對于閱讀教學而言，要想取得理想的教學效果，教師就必須要對教材中課文的細節進行深入細致的鉆研、分析、挖掘和整合，這樣，教師就能對課文有更多、更新的感悟和發現，從而對文本展開更深層次的解讀。在具體進行課堂教學時，也可以引導學生對文本展開個性化的閱讀和認知，這樣，就使整個教學活動能緊緊圍繞課文展開，不致于導致教師因關注語文知識的講解而冷落了課文內容，使閱讀教學的指向性更強，教學效果也會得到有效提升。

比如：在講解《天上的街市》這首詩歌時，教師可以遵循以學生為主體的原則，將課堂的話語權充分交給學生，讓學生認真閱讀課文，并形成對文本的個性化認識和理解，再通過合作探究等方式，同學們各自分享自己的閱讀感悟，在大家的思維碰撞中，最終形成對文本內容及思想感悟的準確理解。

五、通過文本細讀，準確把握文本框架

在閱讀教學中，教師除了要指導學生深入理解文本以外，還要在文本細讀的過程中，掌握更豐富的，且適合自己的閱讀方法和技巧。為此，教師應引導學生從整體框架上把握和理解文本，這不僅是閱讀教學的重難點，也是拓展學生語文綜合素養的重要步驟。在傳統的閱讀教學課堂上，大多數教師都是結合教學參考資料的相關內容，或優秀教案來為學生講解文章的段落結構、文章含義，導致學生處于被動、機械的學習狀態，這種教學模式，不僅會給學生語文思維的進一步發展帶來重重阻礙，也不利于中學語文教學培養目標的落實。所以，為了指導學生在閱讀學習中有效實現對文本架構的分析，教師應重視優化文本細讀教學方法的靈活引用。

比如：某教師在講解《致女兒的信》這篇文章時，這篇課文從內容上講，雖然比較簡單，但文章段落結構的安排則非常精心、細致。對此，在實際授課中，該教師就指導學生先細讀文本，為學生提供較為寬松的閱讀空間，讓學生自行分析文章的結構，歸納段落的意思，在學生分析探討的過程中，教師只是起指導和引導的作用，最后由教師對學生探究的成果進行點評，糾正學生理解上的錯誤。通過長期的訓練，學生自然就形成了較為良好的閱讀能力，其語文核心素養也得到了有效的提升。

綜上所述，在初中閱讀教學中，教師通過靈活運用文本細讀的策略，不僅能夠使教學內容、教學環節得到進一步的優化，也可以引導學生全身心地參與閱讀教學的全部活動，讓學生對文章內容進行深入細致的品讀。這樣既有助于語文教育培養目標的有效落實，也有助于學生語文思維的全面激活，為學生各方面潛能的生成發展提供良好的條件，從而有效地促進閱讀教學水平的顯著提升。

[作者通聯：甘肅臨澤縣第四中學]