問題式教學與初中語文課堂的有效結合

楊六勛

摘?要：初中是學生學習生涯承上啟下的關鍵階段，對于知識的理解要求大大提高。在現如今語文教學受到越來越多重視的時候，探究不同形式的語文教學方法成為廣大教育工作者著重發力的方向。問題式教學作為一種高效的教學方式，正在受到越來越多教師和學生的青睞。將問題式教學與初中語文課堂有效結合，使課堂效率得到了很大提高，也培養了學生獨立思考的能力。

關鍵詞：問題式教學;初中語文;吸引學生課堂精力;深化文章內容記憶;培養質疑探究精神

問題式教學認為教學的關鍵在于刨設問題情境，并提出創設問題情境的一系列方法。引導學生在完成實踐性作業時產生問題情境;激發學生分析生活中的事實或現象，體驗關于這些事實的日常概念與科學概念之間的矛盾，激起客觀事實與學生原有知識的沖突。本文筆者結合多年教學經驗，針對問題式教學與初中語文課堂的有效結合問題作出如下討論，希望能為廣大教師帶來一定的啟發。

一、吸引學生課堂精力

初中生與成人一樣，如果他們不被眼前的事物所吸引，他們就會主動尋求感興趣的東西，因而大大降低了課堂效率。通過問題式教學的方式，學生在教師具體講解課文內容之前先對課文中所講述的中心思想在心里進行一定的總結，也可以提前在課前寫下來，寫下自己感興趣的部分。這就給了學生一個期望，盼望著教師講解這個問題的時候，與自己所設想的進行比較，在一定程度上也激發了學生的好奇心與求知欲。這就使得在教師講解的時候，學生可以集中注意力在課堂聽講上，大大提高了學習效率。學生事先寫下的問題的理解，此時就等同于一個獎勵，學生為獲得這一獎勵會認真聽講，從而吸引了學生課堂精力，有利于教師的教學工作。

例如，在講解《童趣》這篇文言文的時候，我提前讓學生課下預習，提出幾個可供選擇的命題，比如作者的生平經歷、寫作的歷史背景、文章傳達的作者的意志等等，學生可以從中挑選一個或幾個進行課前的探究，我也不會去檢查此項任務的完成情況。這樣在我課堂上講解的時候，學生都是在帶著自己各自感興趣的問題聽講，可以保持高度的注意力集中于課堂上，等待驗證教師所講與自己事前的猜想是否一致，即可以用最高的學習效率掌握課堂知識，有利于教師和學生雙方。

二、深化文章內容記憶

初中語文對于學生的文章理解能力提出了更高的要求，然而對課文的深刻理解是一個巨大的挑戰，將問題式教學與初中語文相結合的教學方式有效地解決了這個問題。當教師提出可供選擇的命題的時候，學生在心里都形成了自己的理解，但這是表層的理解。教師講解的過程中，會更深層次地講解這個問題，從多個角度進行深入剖析。此時，學生通過對比自己與教師對文章內容的理解，發現自己的不足，最關鍵的是學習掌握了屬于自己的一套方法，加深了對文章內容的理解和印象，有助于學生對文章內容的記憶。通過不同層次地對文章內容的理解，相當于用更少的時間對文章進行了更多次數的剖析和記憶，讓學生可以更好地全面掌握一篇文章各個層次的理解，自己學會分析記憶的方法，幫助學生真正提高文章理解記憶的能力。

例如，在講解《出師表》這篇文章的時候，我提前通過電影片段的方法讓學生了解諸葛亮，感受其個人獨有的魅力。然后提前讓學生搜集相關資料，了解其經歷及寫作背景，揣摩人物心理及作者的志向，體會文章中傳達出的意志。這樣，在我課上講解的時候，學生對文中每句話的理解印象更加深刻，課堂上就可完成文章大部分的記憶，而且是理解記憶，比起機械記憶，有更長的記憶時間，大大縮短了學生課下花費的時間，提高了學習記憶文章的效率。

三、培養質疑探究精神

初中時期是一個人三觀建設的關鍵時期，學習固然重要，但明確學習的目的，不為學習所累更為重要。傳統的教育理念和方法，使得學生逐漸喪失了質疑探究的精神，認為教師說的就是對的，不加思索地相信。長此以往，人們就失去了自己的思想，變得無趣，人云亦云。將初中語文課堂與問題式教學相結合，可以充分激發學生學習的興趣，培養獨立思考的能力和質疑探究精神，實現真正的教學，教學生如何成為一個有思想的人。當學生對一個問題在心中有了自己的思考和想法，就會形成獨屬于自己的觀點和見解。他們會帶著問題去聽講，當教師講解到此處時，如果與他們所想不同，他們會進行對比分析。取其精華，棄其糟粕，辯證地看待問題，將自己理解有誤的地方及時找到并改正，同時提出認為教師講解有誤的問題，與教師及學生共同討論提高，真正做到教學相長、相互學習。

例如，當我在講解古詩中出現失誤的時候，學生在課堂上及時提出，大家一起討論。既可以鍛煉學生思辨的能力，又可以加深對語文學習的理解和認識，還可以幫助我更好地完善教學工作。通過問題式教學的方式大大調動了學生和教師的積極性，使得原本沉默嚴肅的課堂氛圍變得輕松活潑，讓學生可以在歡樂中學習到知識，寓教于樂。

總而言之，問題式教學的方式對于提高課堂效率，幫助初中生有效進行語文學習十分有幫助。教師在教學活動中應當合理采用這一教學方式，推動教學事業向更高一步邁進。

參考文獻：

[1]蔣華.初中語文課堂教學中的導學策略[J].語文教學通訊，2017（35）

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