“立德樹人”視域下“學(xué)前教育政策法規(guī)與職業(yè)道德”課程思政探索與實(shí)踐

易強(qiáng)文 莫 群 倪 曉 文銘婕

（湖南幼兒師范高等專科學(xué)校 湖南·常德 415000）

1 教學(xué)背景

1.1 政策指引

2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1]2018 年9 月10 日習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出：“堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)。”2019年1 月18 日教育部部長陳寶生在全國教育大會(huì)上指出：“要從薄弱處著手落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，讓立德樹人回歸社會(huì)、回歸家庭、回歸生活，以新的方式推進(jìn)立德樹人工作，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[2]”這些重要論述為新時(shí)代如何立德樹人指明了方向，也對(duì)高職院校課程貫穿思政內(nèi)容提出了要求。

教育部于2017 年10 月26 日印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，對(duì)合格教師的專業(yè)素質(zhì)提出了“一踐行三學(xué)會(huì)”的要求，即“踐行師德，學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)會(huì)育人，學(xué)會(huì)發(fā)展”。其中踐行師德主要體現(xiàn)在師德規(guī)范、教育情懷兩方面；學(xué)會(huì)教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力兩方面；學(xué)會(huì)育人：主要體現(xiàn)在班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人兩方面；學(xué)會(huì)發(fā)展：主要體現(xiàn)在學(xué)會(huì)反思、溝通合作兩方面。[3]在這樣的大背景下，對(duì)“學(xué)前教育政策法規(guī)與職業(yè)道德”這門課程進(jìn)行“立德樹人”視域下的課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐，是構(gòu)建新時(shí)代全課程育人新格局的必然要求。

1.2 崗位要求

為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍，依據(jù)《中華人民共和國教師法》，教育部2012 年頒發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。貫穿《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)。[4]從法律層面和從業(yè)要求上規(guī)定了幼兒園教師應(yīng)具備基本的素質(zhì)和能力。

近年來幼兒園虐童事件頻繁發(fā)生，幼兒園教師隊(duì)伍暴露出許多問題。對(duì)部分幼兒園教師存在的師德問題，應(yīng)回溯其受教育的過程，反思學(xué)校教育政策法規(guī)和思想道德教育是否落到實(shí)處。幼兒園教師的師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)常抓不懈，幼兒園教師隊(duì)伍的培育，要以法律為根，要以道德為基，不斷探索新時(shí)代背景下靈動(dòng)高效的幼兒園教師師德的內(nèi)容、方法和機(jī)制。

1.3 學(xué)情分析

本課程的教學(xué)對(duì)象是幼師高專學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。在學(xué)習(xí)本課程之前學(xué)生剛剛經(jīng)歷了半個(gè)月軍訓(xùn)和國防教育，對(duì)于我們國家的法規(guī)、制度已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)，并且在高中階段學(xué)習(xí)過教育法律法規(guī)的相關(guān)知識(shí)，這些都為該門課程的順利開展奠定了良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，對(duì)573 名學(xué)前教育專業(yè)的新生做了專業(yè)認(rèn)同調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示48.52%的學(xué)生表示比較愿意就讀學(xué)前教育專業(yè)，27.92%的學(xué)生對(duì)其就讀學(xué)前教育的意愿說不清，表明其選擇學(xué)前教育專業(yè)受到許多因素困擾；45.2%的學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)略有所知；65.27%的學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有點(diǎn)興趣。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)的新生對(duì)行業(yè)認(rèn)識(shí)了解較淺，對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度不高，這是在教授該課程過程中得尤其注意的方面。

2“學(xué)前教育政策法規(guī)與職業(yè)道德”課程分析

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，在參考了學(xué)前教育專業(yè)“十三五”規(guī)劃教材的基礎(chǔ)上，立足國內(nèi)強(qiáng)勁的學(xué)前教育專業(yè)人才需求，結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有設(shè)備優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容確定為教育法律基礎(chǔ)、我國主要的教育法律法規(guī)、學(xué)前教育政策與法規(guī)和教師職業(yè)道德規(guī)范四個(gè)教學(xué)模塊。所需學(xué)時(shí)為16 學(xué)時(shí)。了解我國教育政策、法規(guī)、法律的含義及其關(guān)系學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)；了解道德的產(chǎn)生、含義及其本質(zhì)，理解職業(yè)道德的概念、特征及其作用。通過政策分析鍛煉與提升邏輯思維能力；能以自身的積極實(shí)踐逐漸爭取話語權(quán)，并運(yùn)用它來保護(hù)自己的權(quán)益和兒童的權(quán)益；為幼兒園教師資格考試做準(zhǔn)備。形成自己的學(xué)前教育理念與相關(guān)法律意識(shí)，能遵守學(xué)前教育法律法規(guī)的規(guī)定，提高個(gè)人及其他團(tuán)體對(duì)學(xué)前教育和學(xué)前兒童的重視。

3“課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)內(nèi)容

“學(xué)前教育政策法規(guī)與職業(yè)道德”課程本身自帶思政要素，從具體教學(xué)內(nèi)容中提煉出相應(yīng)的思政主題，按法律與道德之間的關(guān)系及課程邏輯結(jié)構(gòu)先后劃分為四個(gè)教學(xué)模塊。

教育模塊一的主題為：愛國守法。這一部分主要講解教育法的基礎(chǔ)知識(shí)，了解教育政策、法律與法規(guī)的概念、特征及其關(guān)系，學(xué)習(xí)教育法律關(guān)系的構(gòu)成，我國教育法律的淵源，我國的立法體系和教育法監(jiān)督的主體等。主要介紹了《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》等。在普法過程中讓學(xué)生深入地了解我國行政體制，熱愛祖國，知法守法。

教學(xué)模塊二的主題為愛崗敬業(yè)。該模塊主要圍繞《中華人民共和國教師法》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園管理?xiàng)l例》等進(jìn)行講解。這一部分主要涉及幼兒教師應(yīng)具備的條件和應(yīng)掌握的專業(yè)素養(yǎng)與能力、幼兒園的辦園、科學(xué)管理等，讓學(xué)生了解幼兒園教師的工作內(nèi)容與性質(zhì)，明晰教師的權(quán)利與義務(wù)，依法執(zhí)教。并形成熱愛自己的工作崗位，熱愛本職工作，用一種恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待自己的工作的意識(shí)。

教學(xué)模塊三的主題為關(guān)愛幼兒。該模塊主要涉及幼兒的保育和教育要點(diǎn)、家園合作、幼兒園課程的實(shí)施等內(nèi)容，主要圍繞《兒童權(quán)利公約》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》等進(jìn)行講解。讓學(xué)生明確幼兒園教師的保教工作，更好的保護(hù)幼兒、尊重幼兒、關(guān)心幼兒，形成良好的師德風(fēng)尚。

教學(xué)模塊四的主題為為人師表。該教學(xué)模塊介紹了《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等，并通過講述我國投身教育事業(yè)，專門利人，毫不利己的教育家們的事跡，讓學(xué)生感悟教師職業(yè)道德中的優(yōu)秀成份，批判地繼承古代師德的優(yōu)秀遺產(chǎn)，以共產(chǎn)主義道德的基本原則和行為規(guī)范為指導(dǎo)，用以身作則，廉潔奉公的現(xiàn)代師德來要求自己，并終身學(xué)習(xí)，不斷修煉完善自我。

3.2 課程中的德育元素

在立德樹人視域下，依據(jù)幼兒教師崗位能力要求，總結(jié)出“學(xué)前教育政策法規(guī)與職業(yè)道德”課程中所蘊(yùn)含的德育元素，如表1 所示。

表1 “學(xué)前教育政策法規(guī)與職業(yè)道德”課程中的德育元素

3.3 教學(xué)實(shí)施

為有效實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施過程中綜合采用線上線下混合式教學(xué)的方法，在周邊網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的信息化環(huán)境下，依托超星學(xué)習(xí)通這一智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過小組討論、線上競答、課堂案例接龍、自創(chuàng)習(xí)題等互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從初識(shí)、再識(shí)到深入挖掘與實(shí)踐，充分利用課堂內(nèi)外時(shí)間，共同解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，具體教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖如圖1 所示。以教學(xué)模塊四——為人師表的教學(xué)實(shí)施過程為例：課前，教師制作并上傳陳鶴琴的視頻并通過學(xué)習(xí)通微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生思考法律與道德在教師職業(yè)中的體現(xiàn)；課中，師生共同探討陳鶴琴的人生履歷、教育事跡后，教師出示案例，解讀《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；課后，學(xué)生圍繞“熊孩子惹到我，應(yīng)不應(yīng)該替他的家長教育他”進(jìn)行辯論，促進(jìn)學(xué)生從不同角度思考問題的能力，并通過邀請(qǐng)優(yōu)秀幼兒園畢業(yè)生來學(xué)院開展師德師風(fēng)的講座，學(xué)唱《幼師之歌》等活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)師德的認(rèn)識(shí)并提高專業(yè)認(rèn)同感。

圖1 具體教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖

3.4 考核評(píng)價(jià)

課程考核評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，主要考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，課程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。過程性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生在學(xué)習(xí)通、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上參與學(xué)習(xí)，完成相關(guān)課程任務(wù)的情況，課堂參與度，課堂表現(xiàn)（包括提問、發(fā)言等）和課后作業(yè)的完成情況。結(jié)果性評(píng)價(jià)以學(xué)生的期末考試結(jié)果為參考。同時(shí)，通過采用組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、學(xué)生總結(jié)自評(píng)等方法，實(shí)現(xiàn)全過程、多元化評(píng)價(jià)。

4 教學(xué)反思

從教學(xué)理念來看，本課程在教學(xué)實(shí)施過程中合理提取了課程中所蘊(yùn)含的德育元素并將其巧妙地融入課程；教與學(xué)的過程以學(xué)生為中心，將課堂還給學(xué)生，不斷啟發(fā)學(xué)生思考，強(qiáng)調(diào)通過自我實(shí)踐感知新的知識(shí)，建構(gòu)個(gè)體知識(shí)體系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從教學(xué)手段來看，信息化技術(shù)的綜合運(yùn)用，如用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)豐富了教學(xué)內(nèi)容、用移動(dòng)APP 方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，能更生動(dòng)形象地將較抽象的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，并且利用學(xué)生擅長使用互聯(lián)網(wǎng)的行為習(xí)慣，在網(wǎng)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)討論，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)習(xí)方法來看，本課程強(qiáng)調(diào)對(duì)話與實(shí)踐，重點(diǎn)在談話中、親身操作中，讓學(xué)生用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，做到學(xué)以致用。[5]通過院企合作，讓學(xué)生深入一線工作，開拓教育視野，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后從專業(yè)特色資源的融入來看，借助學(xué)院的獨(dú)有的資源《幼師之歌》，滲透幼兒園教師良好的職業(yè)道德，讓學(xué)生從歌曲中感悟職業(yè)價(jià)值。

課程實(shí)施以來，收獲了良好的教學(xué)效果。學(xué)生出勤率相比從前大大提高，課程訪問量上升，課堂中的師生互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流增多，課后作業(yè)完成情況較好。通過學(xué)生課后的訪談和調(diào)查，了解到學(xué)生對(duì)課程的感受“學(xué)習(xí)的過程比較有意思，學(xué)完感到充實(shí)”“教學(xué)方法多樣，比較引人注意”“雖然法規(guī)這類學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，但老師讓我們自己查資料，可以促進(jìn)我主動(dòng)思考。而且學(xué)習(xí)內(nèi)容都是工作中會(huì)遇到的問題，所以很實(shí)用”……此外，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感也有所增強(qiáng)，課堂結(jié)束后的再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，與前測結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得更加喜歡自己的專業(yè)，對(duì)專業(yè)更有興趣和信心。