綜合職業能力培養導向下的PBL 教學模式應用研究

李 岍

（湖北民族大學科技學院經濟與管理學院 湖北·恩施 445000）

1 綜合職業能力的內涵

職業能力是個體屬性、個體知識、技能和態度所形成的素質結構，這種素質結構總是與一定的職業情境或工作角色聯系在一起，總是通過個體在完成特定職業任務時表現出來。綜合職業能力強調職業能力的遷移性和整體性，本文認為綜合職業能力由一般能力、群集職業能力、崗位專項能力[1]和能力培養基礎的個人品質組成，其中一般能力指從事各類職業活動必備的通用知識與技術，群集職業能力是覆蓋相關職業群一線工作的代表性知識和能力，崗位專項能力是針對某一職業特定崗位所必需的獨特的知識和能力，這四個方面既包含有從根本上對人進行評價的個人屬性、從長遠考慮的個性發展所需的一般素質和能力，也包括有指向近期職業流動的職業能力。

綜合職業能力的課程觀強調兩個要點：第一，課程目標轉向學生主體，從知識的傳授量轉向用綜合能力指標反映學生心理和行為發生的變化；第二，教育導向轉向實務專家導向，從傳統知識傳授的思想轉變為職業能力培養的行動。這就要求教師對綜合職業能力進行分解細化和標準化，同時采取切實有效的教學模式實現對學生綜合職業能力的培養。

2 綜合職業能力內涵的指標分解

以綜合職業能力的培養作為導向的教學，其前提是師生對綜合職業能力的內涵有基于專業特點、未來市場需求、學生個性等諸多因素的具化的理解，提供學生適應未來生活的能力，目標指向為學生綜合的、全方位的能力培養，教學團隊要根據這些具體的要求進行教學方式的選擇。綜合職業能力雖然有不同職業需求對應的特殊性，但基本上應當包括以下品質、能力和素質的分解指標：

個人品質：誠實、值得信賴、有道德、抗壓、主見、自尊、進取、責任心、靈活；

學習能力：創新、觀察力、自主學習能力、綜合分析能力、邏輯思維能力、推理分析能力、聯想能力、記憶能力、收集分析信息能力、網絡使用技能；

溝通技能：演講能力、口頭溝通能力、清晰表達思想能力、有效解釋觀點能力；

人際技能：團隊合作、處理沖突、協商、獲得支持、信任、尊重他人、激勵、引導、正確識別他人、適應組織文化、跨背景文化工作；

表1 “焦點小組座談法”知識點PBL 流程課程矩陣

專業技能：專業基礎知識、專業知識自我更新、專業意識、專業實操技能、有效解決專業問題、專業外語語言技能、職業精神、職業倫理道德。

上述分解指標對學生能力的要求很高，這符合現代教育理念形成成果、面向未來的導向，相比傳統的注重課堂知識講授方法，基于主動思考和問題探討的PBL 教學模式的教學理念非常契合綜合職業能力培養的需求，如何有效應用PBL 教學模式，以使綜合職業能力培養目標真正落地，就需要我們在教學實踐中不斷探索和總結。

3 綜合職業能力導向下PBL 教學模式的應用

3.1 PBL 教學模式的內涵

PBL，即Problem Based Learning，指基于問題和項目的學習。PBL 教學模式的特點是讓學生在真實的問題情境中進行學習的教學方式，在高校教學中實際上就是“任務驅動”或稱“項目驅動”，[2]通過這樣的學習，學生能把學校里的理論學習與現實生活中的問題聯系起來，增強了學習的目的性和實用性。PBL教學法強調解決實際問題的能力，強調理論和實際緊密結合，在教學過程中讓學生通過查詢資料、收集信息、完成項目等行動方式通過實操來解決實際問題，從而掌握技能來獲得相應的科學知識，使其“知其然”然后“知其所以然”。同時，該模式強調以學生為中心，強調小組合作學習，要求學生對現實生活中的真實性問題進行探究，激發學生主動探究的精神和獨立思考并解決問題的能力，這些均指向各種基于未來需求的綜合能力，因此這種學習模式更加契合綜合職業能力培養應用型人才的現實需要。

3.2 以綜合職業能力培養為目標的PBL 教學設計

綜合職業能力的培養目標要通過PBL 教學模式落實到每一堂課、每個知識點的學習中，需要我們構建契合綜合職業能力分解指標、綜合職業能力培養階段特征的PBL 學習流程，這要求教師在設計教學方案時兼顧三者關系，以PBL 教學流程為手段，以綜合職業能力學習階段為依據，以綜合職業能力具化指標為指針，進行準確且卓有成效的教學工作。

我們以市場營銷專業的專業核心課程“市場營銷調研”數據收集篇章“焦點小組座談法”知識點為例設計一個PBL 教學流程的課程矩陣。

在教學設計環節完成表1 每個知識點對應教學目標、對應PBL 流程、對應能力描述、對應教法和學法，則在正式上課之前，教師對PBL 在該知識點學習和能力培養中的流程和原則就有全面的把控，有助于教師準確而有效的教學，最大程度上將綜合職業能力培養的目標落到實處。