借助信息技術提高中職語文課本劇教學實效性

孫慧美

摘? 要 課本劇教學是一種立體而直觀的教學手段，一種寓教于樂、行之有效的教學方式，也是一種新課改教學背景下提出的具有挑戰性的教學模式。嘗試把中職學校學生的課本劇社團活動同語文課堂教學結合起來，對中職學生語文課本劇教學的策略和實施辦法進行研究，并構建一種可操作性強的新型中職語文課本劇教學模式——四步編演法教學模式。

關鍵詞 課本劇;中職語文;語文核心素養;行動導向教學法

1 前言

《中等職業學校語文課程標準》指出：鼓勵和指導學生開展詩歌朗誦會、讀書報告會、課本劇表演等活動，豐富審美體驗。教師要把握中等職業學校學生特點，激發學生學習語文的興趣，關注學生職業生涯及持續發展的需要，了解學生的生活經驗與知識積累，把握他們的學習水平與心理特點，重視他們的學習困難和實際需求，要“以學定教、以教導學”，努力營造民主、和諧的學習氛圍，積極倡導自主、合作、探究的學習方式[1]。課本劇教學作為一種立體而直觀的教學手段，一種寓教于樂、行之有效的教學方式，一種新課改教學背景下提出的具有挑戰性的教學模式，契合了中職學生的特點、水平以及培養目標，是培養學生核心發展素養的有效途徑，是提升學生語文核心素養的一種實踐活動。

2 中職語文課本劇教學模式構建

鑒于此，筆者作為一名中職學校的一線語文教師，嘗試把中職學校學生的課本劇社團活動同語文課堂教學結合起來，研究中職語文課本劇教學策略和實施辦法，并構建一種可操作性強的新型中職語文課本劇教學模式。這是一個不斷探索實踐，在實踐之中總結經驗并形成理論，再指導實踐運用的循環過程。中職語文課本劇教學策略研究的具體實施操作步驟如圖1所示。

自2017年9月“我行我秀”課本劇社團申辦以來，經過近兩年的課本劇活動實踐探索、課本劇課堂運用和不斷的反思總結，現對中職語文課本劇“四步編演法”教學模式進行構建。筆者認為，中職語文課本劇“四步編演法”教學模式應該秉持的基本原則是：以學生為主體，以教師為主導，開展小組協作。基本流程圖如圖2所示。

第一步：選讀課文? 選，就是篩選;讀，就是閱讀、精

讀。選讀課文是課本劇教學的第一步，只有閱讀篩選，才能進一步確定改編的篇目或者語段。人教版中等職業教育規劃教材語文三冊書，并不是每一篇課文都適合來編演課本劇，有些課文也不是全篇都適合來編演課本劇。一般來看，故事性強、情節相對豐富的課文或者語段比較適合改編。針對人教版中職語文三冊教材，課本劇社團全體師生進行了共同篩選，最后確定適合編演課本劇的篇目有九篇，詳見表1。

接下來，教師就要指導學生對選定的課文或課文片段進行精讀。這個精讀活動在語文課堂上或者社團活動時間均可進行。在網絡智能教室教學環境下，可利用觸摸交互一體機、筆記本電腦等硬件設備，通過希沃白板等軟件系統，播放優美的背景音樂，讓學生開展形式多樣的誦讀：教師范讀，學生范讀;教師領讀，學生領讀;整段跟讀，逐句跟讀。在這個活動過程中，教師要加強對學生的誦讀指導。只有通過精讀熟悉了文本，才能更好地理解文本并演繹文本，為進一步改編排演課本劇做好鋪墊。

第二步：編寫劇本? 語言理解與運用是語文學科核心素養的基礎，編寫劇本的過程就是語言理解和運用的過程。編寫劇本的主陣地在課本劇社團，編寫劇本的所有活動均由編劇組成員負責，社團教師是顧問兼指導，要充分利用社團活動時間加強對學生的指導和引領。

編寫劇本是課本劇教學活動的第二個環節，平面的文字、畫面、人物能否變得立體、栩栩如生、有聲有色，就取決于編寫劇本這個環節。那么，編寫劇本如何具體實施和操作呢？針對某個課例，教師在組織社團學生深入文本進行閱讀之后，按照行動導向教學法的基本步驟，首先把課前制作的劇本任務書下發給學生，下達編寫任務，然后引導學生掌握完成任務的基本思路和方法;編劇組成員發動學生提出改編劇本的初步設想并進行討論，制訂具體的分工計劃，再利用三至四節課的社團活動時間進行劇本編寫，繼而反復磋商、修改、完善，最終形成一個劇本文稿，為下一步排演課本劇提供依據。

第三步：排演劇情? 排練、會演課本劇，是編演成果的集中展示，是整個課本劇教學活動環節的核心和亮點。排演劇情的主陣地也在社團，這個核心環節要由導演組、編劇組、演員組、道具組和后勤組來分工合作、共同協商、聯手完成。在這個過程中，教師要把握的基本原則是重視學生的參與熱情和過程享受，因為從某種意義上來講，課本劇活動的參與過程要遠遠重于它的成果的好壞，更應注重的是學生在整個活動中的具體表現和點滴進步，并不斷地給予他們支持和鼓勵。

排演課本劇如何具體實施和操作呢？針對某個課例的劇本，按照行動導向教學法的基本步驟，教師首先把課前制作的劇情任務書下發給學生，下達排演任務，然后引導學生掌握完成任務的基本思路和方法;導演組成員組織社團學生提出表演準備及表演流程的初步設想和打算，進行討論，制訂分工計劃，然后組織演員組成員排演劇情，對表演過程中遇到的疑難問題大家共同磋商，直至達成一致意見;最后，五個小組齊心協力組織演員進行會演展示。利用信息化教學手段，在網絡智能教室教學環境中，利用觸摸交互一體機，通過希沃白板云課件，設置舞臺背景，播放背景音樂，讓學生的演出完美呈現。

排演課本劇的系列活動不僅鍛煉了學生的組織協調能力，而且可以使學生思維發展與提升、審美發現與鑒賞方面的核心素養獲得發展與提升。

第四步：交流評價? 中職語文課本劇表演評價實施過程中要充分注重評價策略的科學實施，評價的思維要體現出個性化。它分為編寫劇本評價和排演劇情評價兩個方面。

編寫劇本環節的評價：劇本誕生之后，編劇組成員要組織社團成員進行閱讀，繼而要求大家針對劇本細節進行交流，給出建議;然后要求大家利用劇本評價表（表2）進行評價，教師點評總結;再進一步修改完善，最終形成優秀劇本。交流評價的目的是要肯定做得好的地方，給學生以信心和鼓勵，同時指出缺陷和不足，促進學生全面發展。

排演劇情環節，會演展示之時要跟進評價。教師指導學生成立評委組（包括演員、觀眾和教師），對演員組成員的演出表現利用劇情評價表（表3）進行評價，現場打分，教師點評，最終選出優秀表演個人，頒發獎狀，進行考核獎勵。會演活動后對優秀劇本和會演中的精彩鏡頭進行展覽。

在筆者近兩年的大膽嘗試和積極探索中，課本劇“四步編演法”教學模式的內涵不斷得到豐富，實效性不斷提高。

3 教師有必要推進中職語文課本劇課程建設

20世紀初，戲劇被英國納入校本課程體系中，隨后開始被列入教學模式范疇。課本劇是戲劇與課文內容的結合體，是課文內容藝術化的體現，將原本僵硬的文字轉變為生動的藝術形象，對于激發學生的學習熱情和積極性非常有利[2]。

《中等職業學校語文課程標準》指出：語文學科核心素養的四個方面是一個整體，語言理解與運用是語文學科核心素養的基礎，思維、審美、文化方面的發展都建立在語言理解與運用的基礎之上，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現[1]。課本劇教學在新課標的課程結構的第一和第三模塊的中外文學作品教學專題，都是一種行之有效的語言運用和言語實踐活動。《中等職業學校語文課程標準》還指出，中等職業學校語文課程由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊構成。有條件的中職院校可以將拓展課作為新的推廣平臺，推廣課本劇教學，建設獨立的課本劇課程，吸引對課本劇感興趣的學生加入，并使廣大師生有更充足的時間投入課本劇教學活動。筆者認為，優秀的中職語文教師完全可以結合語文學科特征和學生的興趣特點開發課本劇課程，并在教學中組織學生進行課本劇的開發與表演，以促進學生語文核心素養的提升。

4 教師亟待提高戲劇和文學素養

中職語文新課標中課程內容的基礎模塊和拓展模塊，都提到鼓勵和指導學生開展課本劇表演活動。“要給學生一杯水，老師要有一桶水。”在課本劇教學過程中，課題組教師深感自己的戲劇理論和指導水平有待提高，怎么辦呢？筆者認為，首先要閱讀大量的戲劇理論、文學理論、教學理論等方面的書籍;其次要利用好假期時間，爭取外出培訓機會，自我加壓向全國名師學習，提高文學素養;最后要隨時隨地充電，培養表演和表演培訓方面的能力，更好地指導學生演好課本劇。

5 教師要具備促進教學中有效生成的意識

在課本劇教學活動中，無論是課堂教學還是社團活動，教師都要具備學生是教學活動主體的意識、合理開發和利用教學資源的意識、促進教學中有效生成的意識。無論是一堂融入了課本劇表演的新授課，還是課本劇排演過程，無意識的活動空間里面往往閃現著最精彩的瞬間。

參考文獻

[1]中等職業學校語文課程標準（2020版）[EB/OL].[2020-05-25].https：//wenku.baidu.com/view/d7f8ad91d7bbfd0a79563c1ec5da50e2524dd1c1.html.

[2]林瑞春.開發“課本劇”課程，提升語文核心素養[J].小學教研，2020（2）：50-51.