導學案在高職高專翻轉課堂中的應用研究

藺首睿

摘? 要 近年來，翻轉課堂已成為全球教育界關注的熱點，翻轉課堂的成敗極大程度上取決于學生自主學習的習慣與方法，而高職高專學生往往缺少主動探究的動力和能力。通過對比導學案—翻轉課堂教學模式的班級與常規教學模式班級，前者的成績明顯優于后者，學生的自主學習積極性較高，學生很接受導學案—翻轉課堂教學模式，導學案能夠在課前真正地引導學生自主學習。

關鍵詞 導學案;翻轉課堂;分析化學;高職高專;自主學習;微視頻

1 導學案在翻轉課堂中的應用研究綜述

近年來，翻轉課堂已成為全球教育界關注的熱點。翻轉課堂以短小精悍的教學微視頻為主要形式，教學流程一般為“微視頻預學→在線作業→課內研討（教師點撥）→知識鞏固”，即將課堂的許多教學任務前置。圍繞問題開展自主學習成為翻轉課堂的中心，旨在創造“生進師退、生本師導”的新型教學結構，采取的教學策略主要有教學翻轉、擴大教學時空、混合學習和自主學習環境搭建。在這些教學策略中，學生愛學和教師精教需要充分融合。

綜合而言，翻轉課堂實現了以學生為主體、教師為主導的教育理念，通過微視頻形式將學習任務前置，但在培養學生自主學習、發現問題的能力的同時，依賴于學生的學習主動性和自學能力。大量翻轉課堂教學模式的實踐經驗表明：翻轉課堂的成敗很大程度上取決于學生自主學習的習慣與方法。

高職高專學生中普遍存在的學習問題包括：對學習缺乏興趣;學習主動性較差;自學能力較弱;學習方法不得當;習慣于被動接受教師講授知識;缺少主動探究的動力和能力。因此，針對高職高專學生應用翻轉課堂教學模式時，亟待教師從學生的角度出發，激發其自主學習愿望和學習動力，培養其自學能力，采取一些手段幫助其理解微視頻的相關教學內容，從而發現問題、解決問題，掌握知識或技能，最終達成理想教學效果。

對于翻轉課堂中的課前自主學習來講，導學案的使用無疑可以極大地提升學生的自學效率。導學案是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是幫助引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。導學案經教研室集體研究、個人備課、再集體研討制定而成，具有很強的設計性和實用性。導學案的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識、習得能力，是極具代表性的“先學后教”教學模式。教師的主導作用以導學案形式充分體現，將教材內容和其他教學資源有機整合，調控教學過程中的“教”與“學”;學生經導學案指導后自學微視頻，可以清楚知道“學什么”“怎么學”“學到什么程度”，其主體作用在課堂活動中進一步彰顯。總之，導學案較好地實現了學生的個性化學習，同時培養了學生自主學習的動力和能力。

2 研究方法及調研結論

本研究主要采用的研究方法有文獻研究法、比較分析法及問卷調查法。在創建微視頻資源和導學案資源后，應用于平行班級進行教學活動，最后根據成績分析、素質評價和調查問卷等進行多角度評價對比，分析教學效果。針對參與本研究的班級發放調查問卷，通過掃描二維碼后在線填寫，進行導學案在翻轉課堂中使用情況的調查與分析。

導學案在翻轉課堂中使用情況的調查問卷數據統計分析

1）從學生的學習態度和學習習慣進行分析。調查問卷顯示，近60%的學生“對課前自主學習的態度”是“雖然自主學習有用，但缺乏監督我就不預習”，31%的學生“一般都在新課前自主學習”，只有9%的學生認為“自主學習沒什么用”。這說明大多數學生對自主學習的態度是端正的，但由于缺乏有效的自主學習指導，或沒有合適的監督評價幫助其克服自身惰性，從而導致實際自主學習行動大打折扣。這些數據結果與“你在日常的學習中有沒有預習的習慣”的數據結果是相符的，有高達82%的學生選擇“偶爾”預習，有8%的學生選擇“看老師是否有要求”，但也有5%的學生“從不”預習。由此也可判斷，學生如實填寫了調查問卷，調查問卷的結果是真實、客觀、可信的。

2）從學生對導學案的完成情況進行分析。通過對學生完成導學案的情況進行調研，發現16%的學生“很清楚”如何使用導學案，78%的學生“差不多清楚”如何使用導學案，也有個別學生認為使用導學案時“需要教師指導”;84%的學生“經常”按照要求完成導學案，16%的學生“偶爾”按照要求完成導學案。這些數據結果表明，絕大多數學生基本具備使用導學案進行課前自主學習的能力，但單一使用導學案可能無法滿足學生的學習需求，很難激發學生的學習熱情，無法很好地培養學生對分析化學這門學科的學習興趣。

3）從學生對導學案的使用情況進行分析。除了47%的學生認為導學案在“課前預習”時對自己幫助最大，還有30%和22%的學生會將導學案用于“課后復習”和“應對考試”;并且在完成導學案后，35%的學生會記錄筆記，47%的學生偶爾記錄筆記，7%的學生會在教師要求后記錄筆記;15%的學生在完成導學案后會“經常復習”，50%的學生會“偶爾復習”，還有34%的學生利用導學案在“考試前備考”。通過對學生使用導學案的情況進行調研，發現大多數學生認為使用導學案對自主學習具有較好的指導作用，并且對提升自學能力有一定幫助。除此之外，導學案還可用于復習和備考。

4）從學生對導學案設計的評價情況進行分析。82%的學生認為導學案的設計編排“清晰科學”;55%的學生認為導學案的“學習目標”較為明確，40%的學生認為很明確;65%的學生認為導學案的“學法指導”對其自學“有一些作用”，28%的學生認為“作用很大”;有74%的學生會在“我的困惑”環節記錄下自學中遇到的問題;有67%的學生會在“我的收獲”環節進行總結。調查結果顯示，大多數學生對導學案的設計是滿意的，認可且適應導學案引導的教學模式，從而證明導學案的設計較為科學合理，是建立在學生已有自主學習能力基礎之上，并且對學生能力提高有所幫助的。

5）從學生對導學案使用效果的評價情況進行分析。關于“相對于傳統課堂，以導學案引導學習的學習效果是”，有66%的學生認為“更有利于課程學習”，15%的學生認為“提高了學習興趣”，也有部分學生選擇“需要老師的指導”。關于“利用導學案，你認為你的課堂效率是否有提高”，有18%的學生選擇“有很大提高”，65%的學生選擇“有一定提高”。71%的學生認為導學案對自己的自主學習效果“有一定作用”，22%的學生認為導學案對自己的自主學習效果“作用很大”。同時，調查問卷中還對學生自學能力提升進行了調研分析，69%的學生認為“使用導學案對自學能力”“有很大提高”，18%的學生認為“有一定提高”。由此可見，學生對導學案的使用效果是認可的，大多數學生認為導學案對自身的學習效果和學習能力有幫助。

6）從學生對導學案與微視頻結合使用效果的評價情況進行分析。對導學案與微視頻結合使用效果的評價情況進行分析：27%的學生認為微視頻對學習的“作用很大”，42%的學生認為微視頻對學習“有一點作用”，30%的學生認為“有的作用大，有的作用不大”;98%的學生“認為導學案與微視頻結合較緊密”。這些數據結果說明，導學案與微視頻結合使用的教學方法被廣大學生所接受，學生在觀看微視頻之前或觀看時，得到了導學案的文字指導，從而使自主學習變得目標明確、積極主動，使用導學案—翻轉課堂的教學模式對于學生的自主學習起到很好的引導作用，實現了以學生為主體、教師為主導的教育理念。

結論? 對比使用導學案—翻轉課堂教學模式班級與使用常規教學模式班級，前者的期末成績明顯優于后者，學生的自主學習積極性較高，課堂匯報更為踴躍，匯報內容的質量也有明顯提升，教學效果顯著。從調查問卷中也可以發現，學生很接受導學案—翻轉課堂教學模式，導學案能在課前真正地引導學生自主學習，實現翻轉課堂。

3 高職高專分析化學課程翻轉課堂深入開發思考

完善導學案與微視頻? 為了更好地實現翻轉課堂，還需要深入發掘教材和現有教學資源，完善導學案文本和微視頻的創建。創建的導學案要兼顧知識性與趣味性，除了對知識點進行梳理概括，對微視頻進行指導補充，還要盡可能地用實際的案例或拓展實驗項目抓住學生的注意力和興趣點。創建的微視頻還可以采用更為多元的制作手法和視頻技術，努力做到深入淺出、簡短易懂，使導學案和微視頻能夠在翻轉課堂教學模式中發揮最大作用。

充分利用課堂時間組織教學? 導學案—翻轉課堂教學模式的教學活動分為課前自主學習、課中匯報討論和個性化指導、課后評價三個環節。教師要充分利用有限的課堂時間組織教學，依據學生匯報的質量和發現的問題判斷學生的自主學習效果和掌握情況，確定課堂討論內容，面對面地解決學生的問題并進行個性化輔導，真正提高學生能力，促進學生發展。

建立合理的學習效果評價標準? 每個學生的學習能力不同，教學效果的好壞也不能一概而論。構建導學案—翻轉課堂教學模式需要建立合理的學習效果評價標準。教師既要從期末試卷的成績對學生的學習效果給予評價，也要依據學生日常學習過程中的導學案完成程度和課堂匯報、交流討論等情況對其進行多維評價。

參考文獻

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