從藩籬到認同：內地少數民族大學生的社會適應提升路徑

【摘要】在內地高校學習的少數民族大學生是一個特殊的群體，他們的風俗習慣、語言文字、經濟條件、知識結構、成長背景都有其特殊性，這就決定了他們在大學生活中比較容易出現社會適應性，通過分析其在行為和心理方面的不適，厘清阻礙少數民族大學生融入的成因，探索提升內地少數民族大學生社會適應的途徑。

【關鍵詞】內地高校少數民族? ? 社會適應? ? 融入

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中強調指出：“重視和支持民族教育事業;全面提高少數民族和民族地區教育發展水平;公共教育資源要向民族地區傾斜;中央和地方政府要進一步加大對民族教育支持的力度。”在內地高校學習的少數民族大學生是一個特殊的群體，他們的風俗習慣、語言文字、經濟條件、知識結構、成長背景都有其特殊性，這就決定了他們在大學生活中比較容易出現適應性問題，這將影響少數民族大學生在內地高校的學習、生活和發展。幫助少數民族大學生提升適應能力，對他們形成正確的人生觀、價值觀和自我認同感有重要意義，同時對于實現教育公平、加強民族團結意義重大。

1.社會適應與少數民族大學生社會適應

社會適應是很多學者研究的主題，國內外不同的學者從不同的角度給予它不同的定義。從社會學角度來說，社會適應的本質為社會適應能力，是個體運用自己的經歷、能力，來調整自己的心理和行為，達到適應環境和社會的和諧。國內有學者認為社會適應主要指個體與周圍環境和諧發展的能力，社會適應能力越強，社會適應狀況越好。但社會適應能力更強調對環境協調的技能，不是社會適應本身。少數民族大學生的社會適應既是一種心理適應，也是一種文化適應。環境變化與文化認同等都是影響個體社會適應的重要因素，它主要包括了學習適應、人際適應、心理適應、文化適應和未來適應五個方面。

2.行為與心理不適：阻礙少數民族大學生融入的成因分析

學習適應性問題集中體現在教與學的雙向層面。少數民族學生普遍對內地教學方式不適應，教師課程進度太快，課程內容消化不及。由此存在學習心理壓力較大，學習自信心不足、學習自覺主動性降低等連鎖反應。學習適應存在教與學的矛盾，學習適應對于大學生社會適應來說是根本性適應問題，直接影響到學生本身的自我評價和自我滿足。

少數民族大學生作為一個特殊群體，和普通大學生相比，需要在不同于自己文化習俗、宗教信仰、人際交往方式等新的環境中生活、學習。心理不適應的誘因可以總體歸納為文化習俗、宗教信仰、人際交往多個方面，來自于維吾爾族少數民族學生的心理適應不適感高于蒙古族、藏族等其他少數民族學生、南疆經濟發展緩慢、生活比較艱苦、家庭收入較低的學生心理不適感高于其他少數民族學生。

少數民族學生的人際適應能力發展的動態過程上看，在進入大學的適應并非短期內即可完成的。一方面，隨時間延續不斷出現新的壓力情境，另一方面，在學生掌握與環境要求相適宜的行為與技能不是一蹴而就的，因此，少數民族大學生人際適應困難貫穿整個大學期間。人際適應體現了重要的社會支持系統，對提升學生適應自信，推進學生心態具有較高的影響力。

文化適應是指適應當地社會文化環境的能力，民族認同與文化疏離感，有部分少數民族成員積極改變自己想融入認同本民族文化，同時也不被主流文化所接受，因此成為邊緣人。環境的改變造成了文化背景的改變，會對個體產生很大的影響。

未來適應是指少數民族學生對自身未來的預計規劃，是可以衡量少數民族學生內地適應的指標。對于表示愿意留在內地繼續學習的少數民族生活，社會適應綜合水平較高。未來適應體現了少數民族學生對漢族文化的認同，增加了對內地學習生活的歸屬感和社會適應源動力。

3.增強內地少數民族學生社會適應能力的路徑

結合上述分析，從心理、環境、人際關系等角度，提升內地少數民族大學生社會適應的路徑。

3.1 強化宏觀調控，完善政策支持

隨著少數民族地區經濟社會的快速發展，國家應根據少數民族大學生培養過程中出現的新情況不斷完善和更新政策支持，對新近興起的少數民族職業教育類院校的資金支持;適當擴大內地班的規模，不斷創新與內地班具有同樣效果的民族教育模式，讓更多的少數民族學生更早地享受到優良的教育資源;優化少數民族學生資助體系，同時完善相關生活設施，為其生活、學習提供便利，例如增設清真餐廳、提高清真餐廳的服務質量等。

3.2 尊重個體差異，營造多元文化

注重個體差異，因材施教。學校在日常教學和思想政治教育過程中必須重視少數民族的個體性，在教學過程中，教師要通過積極主動的教育教學措施調動少數民族大學生的學習積極性;建立融入機制，多方協同，從學生的角度出發，體現人文關懷，做好少數民族大學生輔導員的配備工作，主動指導學生社團組織中與少數民族文化有關的學生活動，重視少數民族的重大節日。創新活動載體，鼓勵少數民族學生積極參加各類校園文化活動，促進其對大學校園文化的了解和與其他民族同學的融洽交往，通過環境潛移默化地解決適應性問題。

參考文獻：

[1] 蔣海彬.少數民族預科班學生及民族班學生進入大學后管理的幾點思考[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2009，（11）.

[2] 白杰瑞，趙振洲.推進中國高等教育全球化進程：國際化化與多元文化的鏈接[J].北京人學教育評論，2008，（4）.

基金項目：河海大學高等教育科學研究課題：《從藩籬到認同：內地少數民族大學生的社會適應問題研究——以江蘇高校為例》（2017B46514）

作者簡介：張春雷（1978-），男，漢族，黑龍江人，本科，助理研究員，研究方向：大學生思想政治教育與實踐。