激活閱讀期待 促進深度閱讀

單靜

摘要：到了高中階段學生需要閱讀的篇章越來越長，而且文本本身的理解難度也不斷提升，這就使得很多學生逐漸對于閱讀失去了興趣。閱讀是幫助學生實現有效學習的最佳途徑，因此在高中語文教學中，教師必須要探索，如何才能有效激發學生的閱讀期待，幫助學生由淺層閱讀向深度閱讀有效邁進，使學生的語言能力顯著提升。

關鍵詞：高中語文;閱讀;深度閱讀

分類號：G633.3

從小學到高中，學生接受了大量的閱讀訓練，因此大部分學生已經具備了基本的閱讀能力。但是很多學生在閱讀的過程中，僅僅在文字的表面滑行，難以從鑒賞的角度對文本進行有效的思考和挖掘。還有很多學生在閱讀的過程中存在很強的敷衍心理，單純從答題的層面來枯燥閱讀，這不僅造成了大量的閱讀資源浪費，而且嚴重影響了學生的閱讀興趣發展，使得學生對于閱讀的期待越來越低。學生在閱讀的過程中，很難與文本發生有效共鳴，語文教學的情感目標就很難順利達成，這就需要教師來有效激活學生對閱讀期待，讓語文教學可以更好的凸顯學生的主體地位，同時使學生對閱讀本身充滿興趣，語文閱讀的過程可以更加酣暢淋漓。

1.以文本之美喚醒學生心底的原始期待

何謂期待？就是人們對未來或未知的某種事物產生的一種憧憬與向往。就高中生而言，他們對什么會充滿期待呢？即將到來的一個假期，會令他們充滿期待。雖然那個假期中可能不會有什么特別，但是他們會對它充滿期待。這就說明，期待本身并不一定能給學生帶來多么大的驚喜，但是這種期待卻可以令學生心馳神往。而要調動學生對閱讀的期待，則需要學生本身對閱讀素材充滿向往，自然就會帶有較強的好奇心。高中階段課本上所選擇的篇目，無論從文筆、立意還是布局上都是上品，要喚醒學生的閱讀期待，我們不妨從文本本身入手，讓學生可以拋卻雜念，盡情享受文本之美。

以《荷塘月色》為例，單看這個題目就是一幅風景畫，而且通篇文章的語言都清新通俗，使人讀來整個心境都如同籠罩在那月色之中，因此就可以與學生一起從品讀文字入手，讓學生們自由來表達一下，自己喜歡其中的哪些語句。結合學生的發言，教師再將“通感”、“擬人”、“襯托”等巧妙的描述方式進行欣賞和品鑒，從語言到情感淡淡融入，順利推進，以學生的閱讀為基礎，讓學生們越讀越有韻味，越品越是喜愛，深刻喚醒學生的閱讀期待。

2.以文本之韻激活學生對閱讀的深度思考

語文的美的多重的，有很多表現的非常直接，如《登高》這首詩歌的節奏鏗鏘，讀來朗朗上口，學生自然就非常愿意學習和了解，而同樣是古文的《陳情表》則使很多學生讀來感覺篇幅較長，晦澀難懂。顯然直接讓學生們感受文本之美，就比較困難。這個時候教師可以從另一個角度激活學生對閱讀的期待，以文本之韻，激發學生對閱讀作品的深度思考。

以《陳情表》這篇文章為例，在教學的過程中教師就可以選擇以“情”為切入點，喚醒學生對“孝”的思考。以“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝”為切入點，引導學生邊閱讀邊思考：本文是誰在向誰陳情？具體陳情的內容是什么？是通過怎樣的結構來完成的整個陳情過程？通過層層的問題引導，讓學生們可以逐步走近文本，在答疑的過程中充分了解“表”這一古代的特殊文體，并從李密的陳述中充分體會其邏輯的嚴謹、講情的真摯。既有效激活了學生的閱讀期待，更可以指導學生從閱讀走向寫作，汲取文章的多元精華，并對整篇文章產生更加深刻的喜愛之情。

3.以文本對比喚醒學生對鑒賞的深度期待

隨著學習的逐步深入，學生學習的知識越來越多，而且閱讀的文本類型也會不斷增加。除了要喚醒學生自身對文字閱讀的期待之外，還要喚醒學生對文本鑒賞的深度期待，這樣更容易喚醒學生深度閱讀的熱情。高中語文課本中涉及的很多作品，學生可能是第一次接觸，但是與之相關的很多作品，學生可能在很早之前就已經接觸了非常多。所以在閱讀教學開展的過程中，教師可以適當以學生已經學習過的一些作品為梯度，引導學生逐步靠近即將學習的作品。鼓勵學生采用對比欣賞的方式，對一些相似的文章，進行對比性閱讀，體會作者在行文的過程中有何異同，并深刻把握作品向我們傳遞出的積極情感、態度、價值觀。這種閱讀能夠在頭腦學生頭腦中留下更為深刻的印象，使學生的各項能力都能夠不斷發展。

如在學習《紀念劉和珍君》這篇文章的時候，教師就可以與學生一起開展群文閱讀，可以選擇學生已經學過的一些作品，如魯迅先生的另一部作品《藤野先生》，讓學生試著體會作者在情感表達上有何異同;還可以老舍先生的《我的母親》讓學生們深刻體會這兩類寫人敘事類文章在行文和結構上各自的異同，在對比中深刻體會作者行文的巧妙，及對感情和思想有效升華的方式和方法，這對于學生深度閱讀的向縱深開展有很強的指引作用。

總之，高中階段語文教學的開展不僅要進一步擴展學生的閱讀量，同時要指引學生的閱讀向縱深方向拓展，幫助學生在閱讀的過程中可以加深對作品的深度領悟，品味其中蘊含的情感和力量。在閱讀教學的過程中，教師首先要能夠激活學生對閱讀的有效期待。同時，在閱讀中要與學生多進行交流和互動，使學生對閱讀作品學生對作品本身充滿興趣，對作品可以多元化理解。這樣在閱讀過程中師生就可以在文本、文化、思想、情感等層面建立起更深的交流，使學生的閱讀鑒賞水平穩步提升。

參考文獻：

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