小學語文閱讀與寫作有效整合的教學思考

徐立

摘要：閱讀與寫作都是語文學習中重要的部分，從小學開始，教師就要培養(yǎng)他們閱讀與寫作的能力，為以后學生的學習打下堅實的基礎。但是現如今，在很多小學，閱讀與寫作已經成為小學生學習語文的一大障礙，學生在閱讀時無法理解文章的意義，出現讀不懂的問題，在寫作時又沒有素材可寫，出現寫不出的問題，提高小學語文閱讀與寫作的有效整合已經成為迫在眉睫的事情。本文思考語文閱讀與寫作直接的有效結合，進而提出如何提高學生們的寫作水平的策略

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;教學策略

在小學語文的教學中，最重要的就是要培養(yǎng)學生們的文學素養(yǎng)，讓他們能夠擁有較好的語言組織能力和表達能力，用文字來抒發(fā)自己的情感。閱讀與寫作是一個整體，教師在教學時應該注意將閱讀教學和寫作教學有機結合，從而更好的提高學生學習的效果。

1.讓學生在閱讀過程中積累寫作經驗

閱讀和寫作互為基礎，相互促進，二者是不能分開的，學生想要寫出優(yōu)美的文章，首先要通過閱讀進行素材的積累，做到“肚子里有貨”。教師在學生進行閱讀時，應該引導他們在閱讀的過程中感受文章語言的特點，學習優(yōu)秀文章中的? ?修辭手法表達特色，引導學生在寫作時借鑒這些文章，以此提高學生的寫作能力。

例如，在學習《祖父的園子》這篇課文時，教師除了進行常規(guī)系統(tǒng)的教學以外，還可以引導學生將閱讀和寫作相結合，讓他們借鑒這篇文章的修辭手法和表達特色，并且將文章中的好詞好句摘抄下來，反復誦讀。這篇文章寫了作者童年時在祖父的園子中自由自在的生活，她跟著祖父在園中栽花、拔草、種白菜，這些都是她童年游戲的內容，并不是真正的勞作，是“亂鬧”，如果學生寫有關童年樂趣的文章時，就可以借鑒這篇文章，其中“花開了就像睡醒了似的，鳥飛了就像在天上逛似的，蟲子叫了就像在說話似的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房?！边@段描寫使用了擬人和比喻的修辭手法，生動形象的突出了園子里一切都是那么的生機勃勃，讓人讀來也能感受到園子里生物的自由和快樂，表達了作者對童年時祖父的園子的喜愛和對自己童年生活的懷念。學生將閱讀和寫作有機結合，在自己的寫作過程中也可以使用這些修辭手法，讓自己的文章由平淡無奇呆板無趣變得生動活潑。

2.在閱讀情境中激發(fā)學生的寫作興趣

小學生所處的階段思維模式還未完全形成，他們的可塑性是非常強的，教師在進行教學的過程中要加強對學生思維的引導，讓他們在閱讀情境中激發(fā)出對寫作的興趣，對寫作產生濃厚的探究欲。只有為學生創(chuàng)設了豐富的閱讀情境，學生才能夠更好的發(fā)揮自身的聯想和想象力，從而促進寫作能力的提高。

例如，教師在完成“形形色色的人”這個寫作主題時，就應該將其與閱讀有效整合，在指導學生寫作前，先讓他們閱讀一些描寫人物的文章，并且選擇一篇文章進行精講，就拿同一單元的課文《人物描寫一組》中“他像一顆挺脫的樹”這一篇文章為例，學生在閱讀的過程中，祥子的形象特點就在腦中自然而然的呈現了：他是一個20來歲很大很高的人力車夫，臉上都帶著天真淘氣的樣子。教師講解文章時，通過作者對人物肖像的細致刻畫，能夠營造一個合理的閱讀情境，在這個閱讀情境中激發(fā)學生對于學習描繪人物特點這個寫作目標的興趣，讓學生產生一種躍躍欲試的心理，讓他們能夠在這個特定的閱讀環(huán)境中，真正的把自己融入到寫作的氛圍中去。這樣教學之后，學生在進行寫作的過程中，內心還保留著剛剛進行閱讀時的感受，能夠更好尋找作文素材，產生寫作的靈感，在語言的建構與運用方面也會更加的順暢。

3.在閱讀教學中培養(yǎng)和提高學生語感

想要提高小學生的寫作能力是一個長期的工作，并不是一蹴而就的，教師需要在學生的閱讀過程中引導他們感受作者語言表達的獨特魅力，培養(yǎng)他們的語感能力，讓他們在寫作過程中能夠對這些語言有更好的應用，從而實現小學生閱讀能力和寫作能力的綜合性提高。

很多教師對于學生語感的培養(yǎng)有些疑惑，語感看不見摸不著，教師從表面上也很難看出學生是否已經擁有了較好的語感，這就要求教師在教學過程中要借助各種文字材料來激發(fā)學生對于語言的敏感度，讓他們能夠敏銳的捕捉到文章中的好詞好句以及好的表達方式。例如在學習《在天晴了的時候》這篇詩歌時，教師就可以著重讓學生感受這篇文章的獨特韻律，“到小徑中走走去吧，在天晴了的時候：赤著腳，斜著手，踏著稀泥，攝過溪流，新陽推開了陰霾了，溪水在溫風中暈皺，看山間移動的暗綠——云的腳跡——它也在閑游”這段話語言清晰明快優(yōu)美，形象結構完整緊湊，感情抒發(fā)真摯，自然富有韻律美，讀來朗朗上口。這篇詩歌就能夠讓學生進行語言的感受和感悟，為小學生寫作能力的提高打下基礎。除此之外，在朗讀完這篇課文之后，教師還可以引導學生根據課文內容進行仿寫，表達出自己對于“天晴了的時候”的獨特感受，“該到花園中去走走，在天晴了的時候。唱著歌，拉著手，蹦蹦跳跳到花園中去走。太陽露出笑容了，花兒在春風中綻透，看溪中游動的彩色音符——活潑的魚——它也在嬉戲?！?/p>

綜上所述，小學語文閱讀與寫作教學對于小學生來說有著重要的意義，傳統(tǒng)的教學方法已經無法滿足新課程的改革以及學生發(fā)展的實際需要了，作為一名小學語文教師，應該要努力跟上時代，創(chuàng)新閱讀與寫作的教學方式，努力實現閱讀與寫作的有效整合，讓小學生能夠在閱讀的過程中儲備寫作素材，同時激發(fā)對于寫作的興趣，從而提高自身的寫作能力。

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