巧用自制教具，打造英語核心素養(yǎng)課堂

盧敏儀

摘要：當(dāng)今社會是信息化社會，多媒體工具使人們的生活多姿多彩。小學(xué)英語課堂也緊跟時代潮流的步伐。一線的小學(xué)英語教師能熟練地運用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，但教具作為教師輔助教學(xué)的手段，有著不可取代的教學(xué)功能。本文筆者總結(jié)和分享如何有效使用自制教具的經(jīng)驗，打造具有核心素養(yǎng)的小學(xué)一二年級的英語課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語、自制教具、核心素養(yǎng)、經(jīng)驗分享

1.面對小學(xué)英語課堂現(xiàn)狀，及時改進(jìn)教學(xué)手段

現(xiàn)階段，多數(shù)任教于城鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)英語教師能在教學(xué)時運用多媒體教學(xué)手段。然而，隨著多媒體教學(xué)手段的濫用，教師的教學(xué)方法反而變得單一。教師對著課件講課，一旦出現(xiàn)突發(fā)情況，自己猶如無頭蒼蠅，使課堂失去了應(yīng)有的色彩。另外，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校由于教學(xué)條件簡陋，教師只能對著課本講課或者在黑板簡單地板書，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

2.結(jié)合低年級學(xué)生心理特征，充分挖掘自制教具優(yōu)勢

2.1 小學(xué)低年級學(xué)生的心里特征

楊明華（2011）認(rèn)為“低年級學(xué)生機(jī)械記憶力和形象思維占優(yōu)勢，習(xí)慣于形象思維、被動思維，他們好奇心強(qiáng)，活潑好動，學(xué)習(xí)與興趣、情感有關(guān)”。這要求教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)要循序漸進(jìn)，教學(xué)手段要多樣化，語言要簡單易懂。教師不僅能運用多媒體教學(xué)，還要充分挖掘其他教育手段的教育功能。

2.2 自制教具的類型、優(yōu)勢

教具作為教師輔助教學(xué)的手段，與多媒體教學(xué)手段同等重要。陳曉玲（2012）指出自制教具是教師和學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容，制作或改進(jìn)的符合課堂教學(xué)需要的教具，包括頭飾、圖片、模型、轉(zhuǎn)盤、日歷等。

基于學(xué)者們的研究，筆者總結(jié)自制教具有著以下優(yōu)勢：

1.取材、制作簡易方便，使用靈活，便于教學(xué)。

2.幫助教師創(chuàng)設(shè)直觀、生動、真實的語言情境。

3.把教材內(nèi)容直觀化，直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)語言知識。

4.幫助教師調(diào)動課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力。

5.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識。

3.巧用自制教具，打造低年級英語核心素養(yǎng)課堂

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。

語言能力就是語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等;思維品質(zhì)是思考辨析的能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動;文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異;學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略。（陳靜，2017：132）

筆者學(xué)校多媒體設(shè)備完善，教師能熟練地運用多媒體手段進(jìn)行課堂教學(xué)。一二年級現(xiàn)用的英語教材是外研社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)英語》。如何有效使用自制教具，打造具有核心素養(yǎng)的小學(xué)一二年級的英語課堂？且看筆者的經(jīng)驗分享。

3.1 巧用自制教具，創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生興趣

基于有效的語境，語言的學(xué)習(xí)才是有意義。單純地投放課件或者單憑老師的言語解釋很難創(chuàng)設(shè)真實的情境，而自制教具則能輕松解決。

以二下《Module 4 Unit 1 What are you doing？》為例，教材內(nèi)容是打電話的情境。筆者在課前制作了簡易手機(jī)，并運用自制教具創(chuàng)設(shè)打電話的真實情境。在輸出環(huán)節(jié)，教師布置學(xué)生用自制電話，模擬打電話的情景，編造對話。考慮到二年級的學(xué)情，教師提供語言支架，鼓勵英語基礎(chǔ)好的學(xué)生創(chuàng)編對話。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中鞏固重點句型。

3.2 巧用自制教具，設(shè)置多樣任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言能力就是語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等。低年級的英語課堂以聽說為重點，基于教材內(nèi)容以及學(xué)情，筆者設(shè)計交際任務(wù)，鼓勵學(xué)生在情境中運用語言知識，以達(dá)到交際目的。以二上《Module 3 Unit 1 Do you like bananas？》為例，筆者事先布置學(xué)生制作食物的學(xué)具，運用卡紙畫出喜歡的食物（調(diào)能說出英語單詞）。在拓展環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計分享食物的交際活動，學(xué)生運用主題語言分享食物。學(xué)生樂于分享自制的食物道具，在分享中鞏固語言知識，提升了交際能力。

3.3? 巧用自制教具，結(jié)合多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是思考辨析的能力。低年級學(xué)生思維主要是形象思維，外語學(xué)習(xí)對于他們來說是陌生而又有難度，但學(xué)生樂觀察，愛動腦。教師只需多加引導(dǎo)就會有意想不到的效果。還是以二上《Module 3 Unit 1 Do you like bananas？》為例，在熱身環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，分享他們喜歡或者不喜歡的食物，并及時追問Why？引導(dǎo)學(xué)生運用英語回答。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了課中自主學(xué)習(xí)單。學(xué)生先聽錄音排序圖片，再看視頻檢查答案。由于學(xué)生已理解教材，在聽錄音過程中能快速分析、判斷對話與圖的匹配。活動雖然簡單，但很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)以及自主學(xué)習(xí)能力。

3.4 巧用自制教具，了解文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的主要途徑，教師可在課堂滲透英語國家的文化，也可創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生在感受異國文化。在課外，教師還可以用課外活動來擴(kuò)大學(xué)生的知識面。以二下《Module 10 Unit 1 Happy New Year！》為例，主題為節(jié)日。筆者在課前布置學(xué)生制作有關(guān)新年的學(xué)具如鞭炮、燈籠等。課后布置課外任務(wù)，學(xué)生就中外新年制作手抄畫，再在班級展示評獎。另外，筆者在感恩節(jié)、圣誕節(jié)都會布置學(xué)生制作不同的學(xué)具，如感恩卡、圣誕賀卡;在課堂中引導(dǎo)學(xué)生用英語祝福對方，互送卡片;在課后，鼓勵學(xué)生送給親人、老師，用英語說祝福語。學(xué)生從課中到課后都能感受中西文化的差異。

3.5巧用自制教具，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提升綜合素質(zhì)

學(xué)生在制作食物、數(shù)字卡、字母卡片、時鐘等學(xué)具時都能按照自己的愛好制作，在制作的過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。另外，制作的學(xué)具還能激起學(xué)生的自信心以及學(xué)習(xí)的興趣，大大提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.結(jié)語

自制教具對于小學(xué)英語課堂有著不可替代的輔助作用。恰當(dāng)?shù)厥褂米灾平叹撸粌H便于師教，也激發(fā)學(xué)生學(xué)。教學(xué)方式應(yīng)多樣化，教師應(yīng)把優(yōu)良的傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代高科技的教學(xué)設(shè)備有機(jī)結(jié)合，才能提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，塑造具備核心素養(yǎng)的英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜波.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀小學(xué)英語[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.3：1.

[2]陳靜.英語學(xué)科培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐與反思[J].散文百家，2017（7）：132.

[4]楊明華.低年級英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生特征[J].青年與社會（教育版），2011（8）.

[5]陳曉玲.小學(xué)英語教學(xué)中自制教具與學(xué)具的使用[J].教育藝術(shù)，2012（9）：73-74.